基于教师专业发展路径农村学校师生沟通问题及策略研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第13-25页 |
| (一)研究背景 | 第13页 |
| (二)文献综述 | 第13-21页 |
| 1.国外文献综述 | 第13-16页 |
| 2.国内文献综述 | 第16-21页 |
| 3.已有研究的不足 | 第21页 |
| (三)研究方法 | 第21-23页 |
| 1.SWOT分析法 | 第21-22页 |
| 2.历史研究法 | 第22页 |
| 3.问卷法 | 第22页 |
| 4.访谈法 | 第22-23页 |
| (四)研究目的 | 第23页 |
| (五)研究意义 | 第23-25页 |
| 一、概念界定及理论基础 | 第25-30页 |
| (一)概念界定 | 第25-27页 |
| 1.师生沟通 | 第25页 |
| 2.教师专业发展 | 第25-26页 |
| 3.教师专业发展路径 | 第26-27页 |
| (二)理论基础 | 第27-30页 |
| 1.关怀教育理论 | 第27-28页 |
| 2.交往行为理论 | 第28页 |
| 3.教师专业发展理论 | 第28-30页 |
| 二、农村学校师生沟通的现状调查 | 第30-36页 |
| (一)农村学校师生沟通的问卷现状调查 | 第30-34页 |
| 1.问卷的编制 | 第30页 |
| 2.问卷的发放与回收 | 第30-31页 |
| 3.调查的结果与分析 | 第31-34页 |
| (二)农村学校师生沟通问题的环境分析 | 第34-36页 |
| 三、农村学校师生沟通存在的问题 | 第36-41页 |
| (一)社会文化情境 | 第36-38页 |
| 1.师生沟通不被重视 | 第36页 |
| 2.网络沟通两极分化 | 第36-37页 |
| 3.师生沟通“位差效应”明显 | 第37页 |
| 4.师生沟通无法维持 | 第37-38页 |
| (二)学校管理情境 | 第38-39页 |
| 1.学校沟通管理欠缺 | 第38页 |
| 2.师生沟通系统同质 | 第38页 |
| 3.师生沟通技巧单一 | 第38-39页 |
| 4.家校沟通发生断裂 | 第39页 |
| (三)教育主体情境 | 第39-41页 |
| 1.学生的沟通主体性缺失 | 第39-40页 |
| 2.教师的沟通样态异化 | 第40页 |
| 3.师生沟通认知错位 | 第40-41页 |
| 四、农村学校师生沟通问题现状的原因分析 | 第41-48页 |
| (一)社会文化的负面影响 | 第41-43页 |
| 1.工具理性驱动下教育的异化 | 第41-42页 |
| 2.数字时代下的诱惑与沟通阻碍 | 第42页 |
| 3.传统文化限制沟通的可能性 | 第42-43页 |
| (二)学校教育的相对落后 | 第43-45页 |
| 1.学校发展规划不合理 | 第43页 |
| 2.师生结构流动不稳定 | 第43-44页 |
| 3.“优胜劣汰”的选拔方式 | 第44页 |
| 4.家校合作关系冲突化 | 第44-45页 |
| (三)教育主体的思想僵化 | 第45-48页 |
| 1.教师缺乏反思意识 | 第45页 |
| 2.学生自身认知简单化 | 第45-46页 |
| 3.师生交往利益的工具化 | 第46页 |
| 4.教师发展中师德的缺失 | 第46-48页 |
| 五、农村学校师生沟通问题的解决策略 | 第48-62页 |
| (一)社会情境下——从接受到探究 | 第48-52页 |
| 1.利好政策创造师生沟通场面 | 第49页 |
| 2.本土资源发展农村特色沟通 | 第49-50页 |
| 3.合理交流规范农村网络沟通 | 第50-51页 |
| 4.多元文化促进沟通系统多样化 | 第51-52页 |
| (二)学校管理内——从混沌到清明 | 第52-57页 |
| 1.教师发展契机扩大沟通世界 | 第52-53页 |
| 2.教师生涯发展稳固沟通环境 | 第53-54页 |
| 3.教师领导力创建沟通共同体 | 第54-56页 |
| 4.及时家校沟通消除沟通间隙 | 第56-57页 |
| (三)教育主体间——从独白到对话 | 第57-62页 |
| 1.教师多维反思优化师生沟通样态 | 第57-58页 |
| 2.建构主义学习观构建情境化沟通 | 第58-59页 |
| 3.教师合作多方位学习沟通技巧 | 第59-60页 |
| 4.对话型关系创造民主关怀沟通 | 第60-62页 |
| 结语 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-66页 |
| 附录 | 第66-71页 |
| 作者攻读学位期间的学术成果 | 第71-72页 |
| 致谢 | 第72-73页 |
