小学高年级“以诗作画”的美术教学实践研究--以《山行》为例
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 绪论 | 第9-13页 |
| (一) 研究背景 | 第9-10页 |
| (二) 研究目的及意义 | 第10页 |
| (三) 国内外研究现状分析 | 第10-12页 |
| (四) 研究思路与方法 | 第12-13页 |
| 1. 研究思路 | 第12页 |
| 2. 研究方法 | 第12-13页 |
| 一、小学高年级“以诗作画”教学实践的理论依据 | 第13-25页 |
| (一) 诗画一律的传统内涵 | 第13-16页 |
| 1. 诗画发展的分与合 | 第13-15页 |
| 2. 诗画一律的思想土壤 | 第15-16页 |
| (二) “以诗作画”教学活动的美育意义 | 第16-20页 |
| 1. 增强师生的人文素养 | 第17页 |
| 2. 培养学生的图文互通意识 | 第17-18页 |
| 3. 为美术课堂注入新的活力 | 第18-19页 |
| 4. 顺应学科综合化的趋势 | 第19-20页 |
| (三) “以诗作画”在美术教学中的可行性分析 | 第20-25页 |
| 1. 美术课程的人文要求 | 第20-21页 |
| 2. 教师专业水平的提升 | 第21-22页 |
| 3. 多媒体硬件设施的完善 | 第22-23页 |
| 4. 良性的外部环境支持 | 第23-25页 |
| 二、“以诗作画”在《山行》一课中的教学实践 | 第25-50页 |
| (一) 《山行》诗意到画意的首轮读-画-评 | 第25-37页 |
| 1. 温故知新:回顾教材引发新知 | 第25-30页 |
| 2. 象形文字与图像的关联:从字形到画面 | 第30-32页 |
| 3. 诗画一律的概念的导出:从赏析到理解 | 第32-33页 |
| 4. 《山行》“以诗作画”实践:从理解到创作 | 第33-35页 |
| 5. 评析学生作品:解惑与欣赏 | 第35-37页 |
| (二) 教师示范“以诗作画” | 第37-45页 |
| 1. 构图适宜 | 第37-40页 |
| 2. 色调氛围的渲染 | 第40-42页 |
| 3. 局部物象的造型刻画 | 第42-43页 |
| 4. 虚实关系的对比 | 第43-44页 |
| 5. 题诗与押印 | 第44-45页 |
| (三) 《山行》“以诗作画”第二轮读-画-评 | 第45-50页 |
| 1. 读诗与遥想 | 第45-46页 |
| 2. 再创作 | 第46-47页 |
| 3. 展示与评价 | 第47-49页 |
| 4. 课后延伸 | 第49-50页 |
| 三、“以诗作画”在小学美术教学中的反思 | 第50-58页 |
| (一) “以诗作画”在小学美术教学中的问题 | 第50-53页 |
| 1. 教学目标可能面临偏离 | 第50-51页 |
| 2. 知识储备及教学能力有限 | 第51-52页 |
| 3. 教学资源不足 | 第52-53页 |
| (二) 解决策略 | 第53-58页 |
| 1. 平衡好教学目标和重难点 | 第53-54页 |
| 2. 师生积极提升专业能力和人文素养 | 第54-55页 |
| 3. 总结经验并提高课堂掌控力 | 第55-57页 |
| 4. 发挥教学机智,利用校内外优势资源 | 第57-58页 |
| 结语 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-61页 |
| 附录 | 第61-63页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64页 |
