社区教育工作者专业成长研究--以保定市为例
| 摘要 | 第5-6页 |
| abstract | 第6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-24页 |
| 1.1 研究缘起、目的及意义 | 第10-14页 |
| 1.1.1 研究缘起 | 第10-12页 |
| 1.1.2 研究目的 | 第12-13页 |
| 1.1.3 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.2 文献综述 | 第14-19页 |
| 1.2.1 国外研究综述 | 第14-17页 |
| 1.2.2 国内研究综述 | 第17-18页 |
| 1.2.3 国内外研究述评 | 第18-19页 |
| 1.3 研究设计 | 第19-21页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第19-20页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第20-21页 |
| 1.3.3 技术路线 | 第21页 |
| 1.4 研究的重点、难点与创新点 | 第21-24页 |
| 1.4.1 研究的重点 | 第21-22页 |
| 1.4.2 研究的难点 | 第22页 |
| 1.4.3 研究的创新点 | 第22-24页 |
| 第2章 概念界定及理论视角 | 第24-30页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第24-27页 |
| 2.1.1 社区教育工作者 | 第24-26页 |
| 2.1.2 专业成长 | 第26-27页 |
| 2.2 理论依据 | 第27-30页 |
| 2.2.1 职业生涯发展理论 | 第27-28页 |
| 2.2.2 专业化理论 | 第28-29页 |
| 2.2.3 终身教育理论 | 第29-30页 |
| 第3章 社区教育工作者专业成长现状 | 第30-47页 |
| 3.1 概况 | 第30-31页 |
| 3.2 专职社区教育工作者案例呈现 | 第31-41页 |
| 3.2.1 L老师——弘扬经典的先行者 | 第31-35页 |
| 3.2.2 Q老师——传播坚守的带头人 | 第35-38页 |
| 3.2.3 C老师——传统文化的播种者 | 第38-41页 |
| 3.3 非专职社区教育工作者案例呈现 | 第41-47页 |
| 3.3.1 Z老师——投身教育的摆渡人 | 第41-43页 |
| 3.3.2 D老师——积极行动的实干家 | 第43-45页 |
| 3.3.3 G老师——热心公益的志愿者 | 第45-47页 |
| 第4章 社区教育工作者专业成长影响因素分析 | 第47-52页 |
| 4.1 促进专业成长的积极因素 | 第47-48页 |
| 4.1.1 社区教育信念坚定 | 第47-48页 |
| 4.1.2 社区教育环境良好 | 第48页 |
| 4.1.3 知识结构不断优化 | 第48页 |
| 4.2 阻碍专业成长的消极因素 | 第48-52页 |
| 4.2.1 专业发展意识弱 | 第48-49页 |
| 4.2.2 专项资金不到位 | 第49-50页 |
| 4.2.3 专用场地尚缺乏 | 第50-51页 |
| 4.2.4 专业培训待加强 | 第51-52页 |
| 第5章 促进社区教育工作者专业成长的对策 | 第52-58页 |
| 5.1 政府层面 | 第52-53页 |
| 5.1.1 推进专业立法,完善专业制度保障体系 | 第52页 |
| 5.1.2 增加财政投入,推动社区教育专业建设 | 第52-53页 |
| 5.1.3 完善准入机制,优化社区教育工作者队伍 | 第53页 |
| 5.2 社区层面 | 第53-55页 |
| 5.2.1 构建专业成长环境,创造良好成长条件 | 第53-54页 |
| 5.2.2 重视专业主体地位,满足专业发展需要 | 第54-55页 |
| 5.3 社区教育工作者层面 | 第55-56页 |
| 5.3.1 树立正确价值观念,形成专业品格 | 第55页 |
| 5.3.2 提高专业知识水平,构筑专业体系 | 第55-56页 |
| 5.3.3 积极参与专业培训,提升专业素养 | 第56页 |
| 5.4 社会组织层面 | 第56-58页 |
| 5.4.1 加强专业组织建设,优化组织运行机制 | 第56-57页 |
| 5.4.2 增强专业投入,提供发展助力 | 第57-58页 |
| 结语 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-61页 |
| 附录 | 第61-63页 |
| 致谢 | 第63-64页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第64页 |
