| 摘要 | 第2-3页 |
| ABSTRACT | 第3-4页 |
| 绪论 | 第7-15页 |
| 一、研究背景 | 第7-8页 |
| 二、研究意义 | 第8-9页 |
| 三、国内外的研究现状 | 第9-13页 |
| 四、研究思路及研究方法 | 第13页 |
| 五、创新之处 | 第13-15页 |
| 第一章 小学科学课程实施的理性分析 | 第15-17页 |
| 一、核心概念界定 | 第15-16页 |
| (一) 科学课程 | 第15页 |
| (二) 课程实施 | 第15-16页 |
| 二、小学科学课程实施的意义 | 第16-17页 |
| (一) 深化科学课程改革 | 第16页 |
| (二) 推进素质教育进程 | 第16页 |
| (三) 提升公众科学素养 | 第16-17页 |
| 第二章 小学科学课程实施现状的调查 | 第17-28页 |
| 一、调查的设计与实施 | 第17-18页 |
| 二、小学科学课程实施的成果 | 第18-22页 |
| (一) 学校开设科学课程 | 第18-20页 |
| (二) 关注知识教学目标 | 第20页 |
| (三) 教学内容相对丰富 | 第20-21页 |
| (四) 重视实验教学方法 | 第21-22页 |
| (五) 学生学习兴趣浓厚 | 第22页 |
| 三、小学科学课程实施中存在的问题 | 第22-28页 |
| (一) 课程开设:缺乏专职教师、存在占课现象 | 第22-23页 |
| (二) 课堂教学:三维目标难以实现、教学内容缺乏创新、实验教学效率低 | 第23-25页 |
| (三) 学生学习:缺乏主动性和合作意识 | 第25-26页 |
| (四) 学习评价:重视程度不够、主体单一、忽视过程性评价 | 第26-28页 |
| 第三章 制约小学科学课程实施的因素分析 | 第28-34页 |
| 一、认识方面 | 第28-29页 |
| (一) 对小学科学课程的定位存在偏差 | 第28页 |
| (二) 对小学科学课程的重视程度不够 | 第28-29页 |
| 二、资源条件方面 | 第29-34页 |
| (一) 师资力量不足 | 第29-30页 |
| (二) 专业知识欠缺 | 第30-31页 |
| (三) 教学资源的可利用率低 | 第31-32页 |
| (四) 培训数量少,形式单一,内容针对性差 | 第32-34页 |
| 第四章 小学科学课程实施的建议 | 第34-41页 |
| 一、转变观念,正确认识科学课程 | 第34-35页 |
| (一) 加强社会各界对小学科学课程重要性的认识 | 第34页 |
| (二) 提高学校、教师对科学教学的重视程度 | 第34页 |
| (三) 加强宣传,提高家长、学生对科学课程的认识 | 第34-35页 |
| 二、加大投入,确保科学课程资源 | 第35-36页 |
| (一) 完善教师队伍 | 第35页 |
| (二) 有效利用和整合教学资源 | 第35-36页 |
| 三、改善教学,提高课堂教学效果 | 第36-37页 |
| (一) 从“教材中心”到“走进教材,走出教材” | 第36页 |
| (二) 从“验证性课堂”到“探索性课堂” | 第36-37页 |
| (三) 从“支配式师生关系”到“民主型师生关系” | 第37页 |
| 四、拓展培训,提高教师科学素养 | 第37-38页 |
| (一) 积极组织高层次培训 | 第37页 |
| (二) 加强培训的针对性 | 第37-38页 |
| 五、多元评价,完善监督考核机制 | 第38-41页 |
| (一) 对学生多元评价 | 第39页 |
| (二) 对教师量化评价 | 第39-40页 |
| (三) 对学校规范化评价 | 第40-41页 |
| 结语 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-45页 |
| 附录 | 第45-49页 |
| 附录1 | 第45-47页 |
| 附录2 | 第47-48页 |
| 附录3 | 第48页 |
| 附录4 | 第48-49页 |
| 致谢 | 第49-50页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第50-51页 |