| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 一、 引论 | 第9-13页 |
| （一） 研究背景 | 第9-10页 |
| （二） 研究意义 | 第10-11页 |
| （三） 核心概念界定 | 第11-13页 |
| 二、 国内外相关文献综述 | 第13-19页 |
| （一） 关于教师实践性知识的研究 | 第13-16页 |
| （二） 关于教师专业发展的研究 | 第16-17页 |
| （三） 对已有研究的评价 | 第17-19页 |
| 三、 研究方法与研究过程 | 第19-22页 |
| （一） 研究方法 | 第19-20页 |
| （二） 研究过程 | 第20-22页 |
| 四、 实践性知识视角下的小学教师专业发展状况 | 第22-33页 |
| （一） 小学教师实践性知识的状况分析 | 第22-24页 |
| （二） 不同背景下的小学教师实践性知识的差异 | 第24-28页 |
| （三） 实践性知识对小学教师专业发展的影响程度 | 第28-29页 |
| （四） 实践性知识对小学教师专业发展影响的内部分析 | 第29-33页 |
| 五、 实践性知识视角下的小学教师专业发展问题分析 | 第33-36页 |
| （一） 整体上小学教师的实践性知识相对欠缺 | 第33页 |
| （二） 外在的教育信念知识没有转化为指导教师实践的理念 | 第33-34页 |
| （三） 缺乏反思的实践性知识阻碍教师专业技能的提高 | 第34页 |
| （四） 缺乏理论指导的经验性知识阻碍教师的专业发展 | 第34-35页 |
| （五） 薄弱的自我知识不利于教师专业品质的提升 | 第35-36页 |
| 六、 构建实践性知识促进小学教师专业发展的策略 | 第36-39页 |
| （一） 优化教师教育课程，合理安排实践教学 | 第36页 |
| （二） 提倡教师自主发展，更新内化教育信念 | 第36-37页 |
| （三） 倡导教师专业对话，提高教师反思能力 | 第37页 |
| （四） 审视教学实践经验，提升教师实践智慧 | 第37-38页 |
| （五） 加强在职培训指导，增强培训的实效性 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-41页 |
| 附录一 调查问卷 | 第41-44页 |
| 附录二 访谈提纲 | 第44-45页 |
| 致谢 | 第45页 |
