| 中文摘要 | 第3-4页 |
| abstract | 第4-5页 |
| 1 引言 | 第8-11页 |
| 1.1 问题的提出 | 第8页 |
| 1.2 研究现状 | 第8-10页 |
| 1.3 研究目的和意义 | 第10-11页 |
| 2 相关理论基础 | 第11-15页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第11页 |
| 2.1.1 教材的界定 | 第11页 |
| 2.1.2 稳态、环境的定义 | 第11页 |
| 2.2 教材分析的理论基础 | 第11-13页 |
| 2.2.1 现代认知心理学 | 第11-12页 |
| 2.2.2 系统论思想 | 第12页 |
| 2.2.3 发展主义思想 | 第12-13页 |
| 2.3 研究的方法和思路 | 第13-15页 |
| 2.3.1 文献分析法 | 第13页 |
| 2.3.2 访谈法 | 第13页 |
| 2.3.3 内容分析法 | 第13-14页 |
| 2.3.4 研究思路 | 第14-15页 |
| 3 稳态与环境模块与初中生物教材的衔接分析 | 第15-23页 |
| 3.1 课程性质与课程理念的衔接 | 第15-16页 |
| 3.1.1 课程性质的衔接 | 第15页 |
| 3.1.2 课程理念的衔接 | 第15-16页 |
| 3.2 课程目标与课程内容的衔接 | 第16-20页 |
| 3.2.1 课程目标的衔接 | 第16-17页 |
| 3.2.2 课程内容的衔接 | 第17-20页 |
| 3.3 课程设计思路和呈现方式的衔接 | 第20-23页 |
| 3.3.1 课程设计思路的衔接 | 第20-21页 |
| 3.3.2 课程呈现方式的衔接 | 第21-23页 |
| 4 《稳态与环境》模块与初中生物教材教学衔接的案例分析 | 第23-36页 |
| 4.1 “通过神经系统的调节”与“神经系统的组成、神经调节基本方式”的案例 | 第23-25页 |
| 4.1.1 内容分析 | 第23页 |
| 4.1.2 教学建议 | 第23-25页 |
| 4.1.3 通过神经系统的调节与初中相应教材衔接的教学设计 | 第25页 |
| 4.2 “通过激素的调节”与“激素调节”的案例 | 第25-29页 |
| 4.2.1 内容分析 | 第25-26页 |
| 4.2.2 教学建议 | 第26-29页 |
| 4.2.3 通过激素的调节与初中相应教材内容衔接的教学设计 | 第29页 |
| 4.3 “生态系统的结构”与“生物与环境的关系”的案例 | 第29-32页 |
| 4.3.1 对初高中阶段生态系统的概念和组成的分析 | 第30-31页 |
| 4.3.2 食物链和食物网模块的分析 | 第31-32页 |
| 4.3.3 生态系统的结构与初中相应教材内容衔接的教学设计 | 第32页 |
| 4.4 “免疫调节”与“免疫与计划免疫”的案例 | 第32-36页 |
| 4.4.1 内容分析 | 第32-33页 |
| 4.4.2 教学建议 | 第33-35页 |
| 4.4.3 免疫调节与初中相应教材内容衔接的教学设计 | 第35-36页 |
| 5 小结与展望 | 第36-39页 |
| 5.1 小结 | 第36-37页 |
| 5.1.1 稳态与环境模块与初中生物教材内容的衔接点 | 第36页 |
| 5.1.2 稳态与环境模块与初中生物教材内容的不衔接点 | 第36-37页 |
| 5.1.3 稳态与环境模块与初中生物教材内容的衔接的比较 | 第37页 |
| 5.2 建议 | 第37-38页 |
| 5.3 研究不足和展望 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-41页 |
| 附录1 | 第41-44页 |
| 附录2 | 第44-48页 |
| 附录3 | 第48-52页 |
| 附录4 | 第52-56页 |
| 致谢 | 第56页 |
