| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1.绪论 | 第10-18页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-11页 |
| 1.1.1 研究缘起 | 第10页 |
| 1.1.2 问题的确定 | 第10-11页 |
| 1.2 研究目的 | 第11页 |
| 1.3 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.3.2 现实意义 | 第11-12页 |
| 1.4 研究思路、方法和创新之处 | 第12-14页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第12-13页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第13页 |
| 1.4.3 创新之处 | 第13-14页 |
| 1.5 核心概念 | 第14-15页 |
| 1.5.1 高三分层教学 | 第14页 |
| 1.5.2 管理 | 第14页 |
| 1.5.3 高三分层教学管理 | 第14页 |
| 1.5.4 “三室一制” | 第14-15页 |
| 1.6 相关文献综述 | 第15-16页 |
| 1.6.1 国外研究现状 | 第15页 |
| 1.6.2 国内研究现状 | 第15-16页 |
| 1.7 相关理论依据 | 第16-18页 |
| 2.成都市C中学“三室一制”分层教学管理的实施和成效 | 第18-36页 |
| 2.1 成都市C中学简介 | 第18-19页 |
| 2.2 “三室一制”分层教学管理的原则 | 第19-20页 |
| 2.2.1 以学生为本的原则 | 第19-20页 |
| 2.2.2 阶段性原则 | 第20页 |
| 2.3 “三室一制”分层教学管理的内容 | 第20-26页 |
| 2.3.1 高三“一本工作室” | 第21-22页 |
| 2.3.2 高三“踩线生工作室” | 第22-23页 |
| 2.3.3 高三“艺体生工作室” | 第23-24页 |
| 2.3.4 高三“导师制” | 第24-26页 |
| 2.4 “三室一制”高三分层教学管理的成效 | 第26-36页 |
| 2.4.1 有效促进学生发展 | 第26-32页 |
| 2.4.2 促进了教师专业成长 | 第32-33页 |
| 2.4.3 促进了学校的发展 | 第33-36页 |
| 3.“三室一制”高三分层教学管理的问题分析 | 第36-47页 |
| 3.1 “三室一制”高三分层教学管理的实施状况调查 | 第36-43页 |
| 3.1.1 对一本工作室的问卷调查及分析 | 第36-38页 |
| 3.1.2 对“踩线生”工作室的问卷调查及分析 | 第38-39页 |
| 3.1.3 对艺体生工作室的问卷调查及分析 | 第39-41页 |
| 3.1.4 对导师制的问卷调查及分析 | 第41-43页 |
| 3.2 “三室一制”高三分层教学管理的问题及原因 | 第43-47页 |
| 3.2.1 一本工作室的问题及原因 | 第43-44页 |
| 3.2.2 “踩线生”工作室的问题及原因 | 第44页 |
| 3.2.3 艺体生工作室的问题及原因 | 第44-45页 |
| 3.2.4 导师制的问题及原因 | 第45-46页 |
| 3.2.5 “三室一制”共同问题及原因 | 第46-47页 |
| 4.完善“三室一制”分层教学管理的对策建议 | 第47-51页 |
| 4.1 加强与家长沟通,争取家长支持 | 第47页 |
| 4.2 加强与学生沟通,重视心理辅导 | 第47-48页 |
| 4.3 加强班主任对学生的管理 | 第48页 |
| 4.4 加强教师专业发展 | 第48-49页 |
| 4.5 完善分层标准,发挥竞争效力 | 第49页 |
| 4.6 完善评价体系 | 第49-51页 |
| 5.结束语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 附录一.高三分层教学管理教师访谈提纲 | 第54页 |
| 附录二.高三分层教学管理家长访谈提纲 | 第54页 |
| 附录三.高三分层教学管理学生访谈提纲 | 第54-55页 |
| 附录四.“三室一制”高三分层教学管理的实施状况调查 | 第55-60页 |
| 一、对一本工作室的问卷调查 | 第55-56页 |
| 二、对“踩线生”工作室的问卷调查 | 第56-57页 |
| 三、对艺体生工作室的问卷调查 | 第57-58页 |
| 四、对导师制的问卷调查 | 第58-60页 |
| 致谢 | 第60页 |
