| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第9-10页 |
| 1 绪论 | 第10-19页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-12页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2 相关概念的界定 | 第12-13页 |
| 1.2.1 “学评教” | 第12-13页 |
| 1.2.2 有效性 | 第13页 |
| 1.3 文献综述 | 第13-18页 |
| 1.3.1 国外高校“学评教”文献综述 | 第13-15页 |
| 1.3.2 国内高校“学评教”文献综述 | 第15-16页 |
| 1.3.3 国内学术界“学评教”的争论与两个基本问题 | 第16-18页 |
| 1.4 本研究问题的提出及研究构想 | 第18-19页 |
| 1.4.1 问题的提出 | 第18页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第18页 |
| 1.4.3 研究内容 | 第18-19页 |
| 1.4.4 研究目的 | 第19页 |
| 2 实证研究一——“学评教”问卷编制的有效性研究 | 第19-35页 |
| 2.1 研究方法 | 第20-21页 |
| 2.1.1 被试 | 第20页 |
| 2.1.2 工具 | 第20-21页 |
| 2.1.3 程序 | 第21页 |
| 2.2 结果与分析 | 第21-35页 |
| 2.2.1 对原问卷项目分析 | 第21-24页 |
| 2.2.2 对原问卷因素分析 | 第24-33页 |
| 2.2.3 对原问卷信度分析 | 第33-35页 |
| 3 实证研究二——“学评教”过程的有效性研究 | 第35-38页 |
| 3.1 样例学校“学评教”现有体制 | 第35-36页 |
| 3.1.1 “学评教”主体 | 第35页 |
| 3.1.2 “学评教”数据处理 | 第35-36页 |
| 3.2 样例学校“学评教”体制存在的问题 | 第36-38页 |
| 3.2.1 领导者对“学评教”不重视 | 第36-37页 |
| 3.2.2 条件保障不力 | 第37页 |
| 3.2.3 结果无反馈 | 第37-38页 |
| 4 讨论与建议 | 第38-42页 |
| 4.1 领导要重视“学评教” | 第38-39页 |
| 4.1.1 人员配备要专业化 | 第38页 |
| 4.1.2 测量工具设备齐全 | 第38-39页 |
| 4.2 “学评教”工具的有效性要有科学方法保障 | 第39-40页 |
| 4.2.1 “学评教”问卷制定程序科学化 | 第39页 |
| 4.2.2 “学评教”问卷结构要合理 | 第39-40页 |
| 4.3 “学评教”结果反馈要有一套制度保证 | 第40-42页 |
| 4.3.1 “学评教”及时反馈的意义 | 第40页 |
| 4.3.2 评价结果反馈制度化 | 第40-41页 |
| 4.3.3 利用评价结果优化评优制度 | 第41页 |
| 4.3.4 考核教务处的“学评教”工作制度化 | 第41-42页 |
| 5 结论 | 第42-43页 |
| 5.1 高职院校“学评教”活动有效性的前提是“学评教”问卷的有效性 | 第42页 |
| 5.2 “学评教”全过程标准化才能提高“学评教”有效性 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-47页 |
| 致谢 | 第47页 |
