| 中文摘要 | 第2-3页 |
| ABSTRACT | 第3页 |
| 中文文摘 | 第4-9页 |
| 绪论 | 第9-21页 |
| 第一节 选题缘由 | 第9-11页 |
| 一、0-3早期教育成为世界关注热点 | 第9-10页 |
| 二、早教课程质量研究的缺乏 | 第10页 |
| 三、研究者个人的兴趣、需要及便利条件 | 第10-11页 |
| 第二节 概念界定 | 第11-12页 |
| 第三节 文献综述 | 第12-21页 |
| 一、关于早教机构的相关研究 | 第12-14页 |
| 二、关于早教课程的相关研究 | 第14-15页 |
| 三、关于师幼互动的相关研究 | 第15-21页 |
| 第一章 研究方法与过程 | 第21-37页 |
| 第一节 研究思路 | 第21页 |
| 第二节 研究对象 | 第21-22页 |
| 第三节 研究方法 | 第22-24页 |
| 一、文献法 | 第22页 |
| 二、观察法 | 第22-23页 |
| 三、测量法 | 第23页 |
| 四、案例分析法 | 第23-24页 |
| 第四节 研究工具 | 第24-37页 |
| 一、研究工具的总体说明 | 第24-25页 |
| 二、情感支持类指标简介 | 第25-29页 |
| 三、班级组织类指标简介 | 第29-32页 |
| 四、教育支持类指标简介 | 第32-37页 |
| 第二章 基于CLASS系统的早教课程师幼互动数据分析 | 第37-47页 |
| 第一节 早教课程师幼互动的总体表现 | 第37-43页 |
| 一、早教课程师幼互动整体状况的描述性分析 | 第37-40页 |
| 二、早教课程师幼互动整体状况的相关性分析 | 第40-43页 |
| 第二节 早教课程师幼互动的分维度表现 | 第43-47页 |
| 一、情感支持类指标的得分情况 | 第43-44页 |
| 二、班级组织类指标的得分情况 | 第44-45页 |
| 三、教育支持类指标的得分情况 | 第45-47页 |
| 第三章 基于CLASS系统的早教课程师幼互动案例分析 | 第47-61页 |
| 第一节 情感支持类指标的案例分析 | 第47-53页 |
| 一、积极氛围 | 第47-49页 |
| 二、消极氛围 | 第49页 |
| 三、教师的敏感性 | 第49-52页 |
| 四、关注儿童看法 | 第52-53页 |
| 第二节 班级组织类指标的案例分析 | 第53-56页 |
| 一、行为管理 | 第53-54页 |
| 二、产出性 | 第54-55页 |
| 三、教育学习安排 | 第55-56页 |
| 第三节 教育支持类指标的案例分析 | 第56-61页 |
| 一、认知发展 | 第56-57页 |
| 二、反馈质量 | 第57-59页 |
| 三、语言示范 | 第59-61页 |
| 第四章 研究的结果与讨论 | 第61-69页 |
| 第一节 早教课程师幼互动显现的积极特征 | 第61-64页 |
| 一、温馨、良好的情感氛围,积极情感的紧密联结 | 第61-63页 |
| 二、精心、合理的教育学习安排,学习时间的最大化 | 第63页 |
| 三、个别指导为主,关注全体儿童的共同发展 | 第63-64页 |
| 第二节 早教课程师幼互动显现的消极特征 | 第64-65页 |
| 一、行为管理上,规则和期望的不一致性 | 第64页 |
| 二、产出性上,主体性弱,盲目跟随教学安排 | 第64-65页 |
| 三、认知发展上,缺少更多机会和联系 | 第65页 |
| 四、反馈质量上,信息和反馈回路固化、单一 | 第65页 |
| 五、语言示范上,高级词汇和平行式描述较少 | 第65页 |
| 第三节 早教课程师幼互动的改善建议 | 第65-69页 |
| 一、行为管理上,坚持规则和期望的一致性 | 第66页 |
| 二、产出性上,增加儿童的主体参与性 | 第66页 |
| 三、认知发展上,提供更多机会和联系 | 第66-67页 |
| 四、反馈质量上,增加信息和反馈回路 | 第67页 |
| 五、语言示范上,增加高级词汇和平行式描述的比例 | 第67-69页 |
| 结语 | 第69-71页 |
| 附录 | 第71-75页 |
| 参考文献 | 第75-79页 |
| 致谢 | 第79-81页 |
| 个人简历 | 第81-83页 |