| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-21页 |
| 第一节 选题的研究背景和意义 | 第9-10页 |
| 一、选题的研究背景 | 第9页 |
| 二、选题的意义 | 第9-10页 |
| 第二节 文献综述 | 第10-16页 |
| 一、国外研究综述 | 第10-11页 |
| 二、国内研究综述 | 第11-15页 |
| 三、研究评价 | 第15-16页 |
| 第三节 研究内容与概念界定 | 第16-18页 |
| 一、研究内容 | 第16页 |
| 二、概念界定 | 第16-18页 |
| 第四节 研究思路与方法 | 第18-19页 |
| 一、研究思路 | 第18页 |
| 二、研究方法 | 第18-19页 |
| 第五节 研究重点、难点与创新之处 | 第19-21页 |
| 一、研究重点、难点 | 第19页 |
| 二、研究创新之处 | 第19-21页 |
| 第二章 古今学分制的发展状况 | 第21-37页 |
| 第一节 古代学分制的产生及其发展状况分析 | 第21-25页 |
| 一、古代学分制的产生 | 第21-22页 |
| 二、古代学分制的发展 | 第22-23页 |
| 三、古代学分制的特征 | 第23-25页 |
| 第二节 现代学分制的起源及其发展状况分析 | 第25-37页 |
| 一、现代学分制的起源 | 第25-26页 |
| 二、现代学分制的发展 | 第26-29页 |
| 三、学分制在中国现代高校的发展 | 第29-34页 |
| 四、现代学分制的特征 | 第34-37页 |
| 第三章 古今学分制的异同比较 | 第37-43页 |
| 第一节 古今学分制相同比较 | 第37-38页 |
| 一、管理上都是以学分制作为计量单位,提前修完学分者可提前毕业 | 第37页 |
| 二、目标上都鼓励学生积极进取,学习方式上都有自主学习 | 第37-38页 |
| 第二节 古今学分制不同比较 | 第38-41页 |
| 一、提出的背景方面的比较 | 第38页 |
| 二、办学理念方面的比较 | 第38-39页 |
| 三、学籍管理方面的比较 | 第39页 |
| 四、教学管理方面的比较 | 第39-40页 |
| 五、学生管理方面的比较 | 第40页 |
| 六、学习方式方面的比较 | 第40页 |
| 七、学习成绩的衡量方式方面的比较 | 第40页 |
| 八、学业完成标准方面的比较 | 第40-41页 |
| 第三节 影响古今学分制异同的因素分析 | 第41-43页 |
| 一、目标培养 | 第41页 |
| 二、成绩考核 | 第41-42页 |
| 三、学籍管理 | 第42-43页 |
| 第四章 古今学分制比较的启示 | 第43-46页 |
| 第一节 学分制的发展是个不断完善的过程 | 第43页 |
| 第二节 学分制应该配之以完善的导师制 | 第43-44页 |
| 第三节 学分需要能够在高校与高校之间互换 | 第44页 |
| 第四节 应该完善学生自主选课制 | 第44页 |
| 第五节 应该健全学籍管理制度 | 第44-46页 |
| 结语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-53页 |
| 附录 | 第53-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |