| 摘要 | 第6-8页 |
| ABSTRACT | 第8-10页 |
| 绪论 | 第11-23页 |
| 一、研究缘起 | 第11-12页 |
| （一）有效教研是乡村微型小学顺利推进新课程改革的需要 | 第11页 |
| （二）乡村微型小学的诸多教研困境阻挠了教师的专业发展 | 第11页 |
| （三）协同教研是乡村微型小学教师专业发展的迫切需要 | 第11-12页 |
| 二、研究意义 | 第12页 |
| （一）有助于教研理论的丰富与完善 | 第12页 |
| （二）为乡村微型小学的教研变革提供了实践指导 | 第12页 |
| 三、研究现状 | 第12-18页 |
| （一）国内研究现状 | 第12-15页 |
| （二）国外研究现状 | 第15-17页 |
| （三）研究现状反思 | 第17-18页 |
| 四、概念界定 | 第18-21页 |
| （一）教研 | 第18页 |
| （二）乡村微型小学 | 第18-19页 |
| （三）协同教研 | 第19-21页 |
| 五、研究思路与方法 | 第21-23页 |
| （一）研究思路 | 第21页 |
| （二）研究方法 | 第21-23页 |
| 第一章 乡村微型小学孤立、低效教研的现实困境 | 第23-28页 |
| 一、教研活动封闭 | 第23-24页 |
| 二、教师专业化不强 | 第24-26页 |
| 三、教研形式化突出 | 第26-28页 |
| 第二章 乡村微型小学协同教研的构建 | 第28-38页 |
| 一、乡村微型小学协同教研的价值 | 第28-30页 |
| （一）有助于实现教研主体间的优势互补 | 第28-29页 |
| （二）有助于实现资源共享 | 第29页 |
| （三）有助于形成专业共同体 | 第29-30页 |
| 二、乡村微型小学协同教研的基本机制 | 第30-38页 |
| （一）生成条件 | 第30-33页 |
| （二）结构与功能 | 第33页 |
| （三）运行过程 | 第33-38页 |
| 第三章 乡村微型小学协同教研的推进方式 | 第38-45页 |
| 一、校内协同教研的开展过程 | 第38-41页 |
| （一）组建教研共同体 | 第38-39页 |
| （二）协作规划教研活动 | 第39-40页 |
| （三）合作开展教研活动 | 第40-41页 |
| （四）评估与共享教研成果 | 第41页 |
| 二、校际协同教研的开展过程 | 第41-45页 |
| （一）组建教研组 | 第41-42页 |
| （二）确定教研目标与主题 | 第42-43页 |
| （三）多场域协同开展教研活动 | 第43-44页 |
| （四）教研成果的校本化实践 | 第44-45页 |
| 第四章 乡村微型小学协同教研的内源性发展 | 第45-51页 |
| 一、教师主体内生性地开展教研活动 | 第45-47页 |
| 二、教育行政部门从管理走向专业服务 | 第47-48页 |
| 三、教育专家从技术控制走向专业引领 | 第48-51页 |
| 注释 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 附录 | 第55-56页 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 | 第56-57页 |
| 致谢 | 第57页 |
