| 中文摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8页 |
| 第一章 绪论 | 第9-14页 |
| 一、研究背景 | 第9-10页 |
| (一) 现行数学课程的要求 | 第9页 |
| (二) 一线教学现状 | 第9-10页 |
| (三) 研究现状 | 第10页 |
| 二、研究内容 | 第10-11页 |
| 三、选题意义 | 第11页 |
| (一) 促进态度目标的实现 | 第11页 |
| (二) 提高合作学习的课堂运用效率 | 第11页 |
| (三) 探求缓解数学态度下降的策略 | 第11页 |
| 四、研究思路及研究方法 | 第11-14页 |
| (一) 研究思路 | 第11页 |
| (二) 研究方法 | 第11-13页 |
| (三) 技术路线 | 第13-14页 |
| 第二章 概念界定及理论基础 | 第14-24页 |
| 一、概念界定 | 第14-16页 |
| (一) 合作学习 | 第14页 |
| (二) 态度 | 第14-15页 |
| (三) 数学态度 | 第15-16页 |
| 二、合作学习理论基础 | 第16-24页 |
| (一) 社会心理观 | 第16-18页 |
| (二) 行为主义心理学 | 第18-20页 |
| (三) 人本主义观 | 第20-21页 |
| (四) 建构主义观 | 第21-24页 |
| 第三章 文献综述 | 第24-33页 |
| 一、关于合作学习的文献综述 | 第24-27页 |
| (一) 合作学习的基本理念 | 第24-26页 |
| (二) 合作学习的作用 | 第26-27页 |
| 二、关于数学态度的文献综述 | 第27-31页 |
| (一) 数学态度的作用 | 第27页 |
| (二) 数学态度的测量及变化趋势 | 第27-29页 |
| (三) 数学态度的学习及影响因素 | 第29-31页 |
| 三、以往研究的启示 | 第31-33页 |
| 第四章 实验设计及实施 | 第33-41页 |
| 一、实验研究目的 | 第33页 |
| 二、实验研究假设 | 第33页 |
| 三、研究时间 | 第33页 |
| 四、研究对象 | 第33页 |
| 五、变量分析 | 第33-34页 |
| (一) 自变量 | 第33-34页 |
| (二) 因变量 | 第34页 |
| (三) 控制变量 | 第34页 |
| 六、实验研究过程 | 第34-41页 |
| (一) 教育观察 | 第34-39页 |
| (二) 问卷调查 | 第39-41页 |
| 第五章 实验结果及分析 | 第41-58页 |
| 一、课例说明 | 第41-47页 |
| (一) 片段1说明 | 第41-44页 |
| (二) 片段2说明 | 第44-47页 |
| 二、数据处理及分析 | 第47-58页 |
| (一) 数学态度的变化幅度及差异性分析 | 第47-49页 |
| (二) 数学态度的二级指标变化幅度比较 | 第49-51页 |
| (三) 性别差异 | 第51-54页 |
| (四) 数学态度与数学成绩 | 第54页 |
| (五) 数学态度的分层变化 | 第54-58页 |
| 第六章 结论、启示、反思、建议 | 第58-61页 |
| 一、结论及启示 | 第58-59页 |
| (一) 合作学习可以缓解学生数学态度随时间变化而下降的趋势 | 第58页 |
| (二) 合作学习可以促进学生对数学价值的认识以及学习动机的提升 | 第58页 |
| (三) 合作学习对男女生数学态度发展的影响有一定差异 | 第58页 |
| (四) 学生的数学态度与数学成绩呈显著正相关 | 第58-59页 |
| (五) 合作学习有利于缓解中学生数学态度两级分化严重的现象 | 第59页 |
| 二、反思及建议 | 第59-61页 |
| (一) 实验变量方面 | 第59页 |
| (二) 研究范围方面 | 第59页 |
| (三) 研究时间方面 | 第59-60页 |
| (四) 研究深度方面 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-63页 |
| 附录 | 第63-66页 |
| 致谢 | 第66-67页 |
| 个人情况简介 | 第67页 |
