| 中文摘要 | 第8-10页 |
| Abstract | 第10-12页 |
| 第一章 绪论 | 第13-31页 |
| 第一节 研究背景与动机 | 第13-16页 |
| 一、研究背景 | 第13-16页 |
| 二、研究动机 | 第16页 |
| 第二节 研究现状分析 | 第16-24页 |
| 一、大学教师发展的定义 | 第17-19页 |
| 二、台湾对大学教师发展的研究 | 第19-22页 |
| 三、大陆对台湾高校教师发展的研究 | 第22-23页 |
| 四、本研究的价值和意义 | 第23-24页 |
| 第三节 研究目的与研究问题 | 第24页 |
| 一、研究目的 | 第24页 |
| 二、研究问题 | 第24页 |
| 第四节 研究范围与研究限制 | 第24-26页 |
| 一、研究范围与对象 | 第24-25页 |
| 二、研究限制 | 第25-26页 |
| 第五节 研究方法与研究流程 | 第26-31页 |
| 一、量化研究 | 第26-27页 |
| 二、质化研究 | 第27-29页 |
| 三、研究伦理与三角检验 | 第29-30页 |
| 四、研究流程 | 第30-31页 |
| 第二章 组织分析 | 第31-41页 |
| 第一节 、组织的定义 | 第31-32页 |
| 第二节 组织的要素 | 第32-34页 |
| 第三节 组织的基本形式 | 第34-36页 |
| 一、统一模式 | 第35页 |
| 二、多重模式 | 第35页 |
| 三、解释组织模式的几种理论 | 第35-36页 |
| 第四节、组织研究的三种视角 | 第36-41页 |
| 一、理性系统视角 | 第37-38页 |
| 二、自然系统视角 | 第38-39页 |
| 三、开放系统视角 | 第39-40页 |
| 四、三种视角的融合 | 第40-41页 |
| 第三章 开放系统视角下的台湾高校教学发展组织 | 第41-106页 |
| 第一节 组织环境：台湾高等教育发展概况 | 第42-49页 |
| 一、高等教育发展阶段分析 | 第42-44页 |
| 二、高等院校数量变动分析 | 第44-46页 |
| 三、高校学生数量变动分析 | 第46页 |
| 四、高等院校生师比分析 | 第46-48页 |
| 五、台湾高等教育现状的SWOT分析 | 第48-49页 |
| 第二节 高校教学发展组织成立原因分析 | 第49-62页 |
| 一、高校教学发展中心意涵 | 第49-50页 |
| 二、教学发展组织成立原因 | 第50-62页 |
| 第三节、教学发展组织的早期形态(1995-2004) | 第62-64页 |
| 第四节 教学发展组织的现况分析(2004-至今) | 第64-81页 |
| 一、组织成立时间 | 第71-72页 |
| 二、组织名称 | 第72-74页 |
| 三、经费来源 | 第74-75页 |
| 四、组织行政级别 | 第75-76页 |
| 五、组织人数 | 第76-77页 |
| 六、组织职能 | 第77-79页 |
| 七、组织的领导者 | 第79页 |
| 八、组织结构类型 | 第79-80页 |
| 九、组织目标 | 第80-81页 |
| 第五节 组织构成要素的定量分析 | 第81-90页 |
| 一、独立样本T检验 | 第81-83页 |
| 二、单因子变异数分析 | 第83-87页 |
| 三、关联分析 | 第87-89页 |
| 四、简单回归分析 | 第89-90页 |
| 第六节 顶尖大学教学发展组织的架构职能分析 | 第90-106页 |
| 一、13所大学的教学发展组织架构 | 第90-98页 |
| 二、13所大学教学发展组织的职能 | 第98-103页 |
| 三、13所大学教学发展组织的服务比较 | 第103-105页 |
| 四、教学发展组织的运行效果和趋势 | 第105-106页 |
| 第四章 开放系统视角下的台湾区域教学资源中心 | 第106-125页 |
| 第一节 区域教学资源中心计划 | 第107-112页 |
| 一、计划出台背景 | 第107页 |
| 二、中心任务及功能 | 第107-108页 |
| 三、中心申请设立条件和流程 | 第108页 |
| 四、中心管理考核机制 | 第108-109页 |
| 五、中心的发展演变 | 第109-112页 |
| 第二节 台湾六大区域教学资源中心概况 | 第112-122页 |
| 一、北一区区域教学资源中心 | 第112-114页 |
| 二、北二区区域资源教学中心 | 第114-116页 |
| 三、桃竹苗区域教学资源中心 | 第116-117页 |
| 四、中区区域教学资源中心 | 第117-118页 |
| 五、云嘉南区域教学资源中心 | 第118-119页 |
| 六、高高屏区域教学资源中心 | 第119-122页 |
| 第三节 六大区域教学资源中心经费补助及项目计划 | 第122-125页 |
| 一、经费补助分析 | 第122-123页 |
| 二、项目计划分析 | 第123-125页 |
| 第五章 个案分析：淡江大学学习与教学中心 | 第125-143页 |
| 第一节 学习与教学中心成立原因 | 第126-128页 |
| 一、时代背景 | 第126页 |
| 二、内因：淡江大学对教学的重视和支持 | 第126-127页 |
| 三、外因：台湾教育部推动的“奖励大学教学卓越计划” | 第127-128页 |
| 第二节 学教中心的主要经费来源和使用 | 第128-130页 |
| 一、经费的来源 | 第128页 |
| 二、经费的使用 | 第128-130页 |
| 第三节 学教中心的组织架构及服务职能 | 第130-135页 |
| 一、整体架构及人员 | 第130-132页 |
| 二、教师教学发展组 | 第132-134页 |
| 三、学生学习发展组 | 第134-135页 |
| 四、远距教学发展组 | 第135页 |
| 第四节 中心运行成效评估：以教师学习社群方案为例 | 第135-142页 |
| 一、教师学习社群方案出台背景 | 第136页 |
| 二、教师学习社群评估动机 | 第136页 |
| 三、教师学习社群的发展演变 | 第136-139页 |
| 四、教师学习社群的发展评估 | 第139-142页 |
| 第五节 小结 | 第142-143页 |
| 第六章 结论与启示 | 第143-153页 |
| 第一节 主要结论 | 第143-149页 |
| 一、高校教师教学发展组织机构的形成原因 | 第144页 |
| 二、高校教师教学发展组织机构的发展概况 | 第144-146页 |
| 三、量化分析的结论 | 第146-147页 |
| 四、组织发展种存在的问题 | 第147-149页 |
| 第二节 若干启示 | 第149-151页 |
| 一、立足本校,针对性的进行组织设计 | 第149页 |
| 二、借助行政力量,有效整合资源 | 第149页 |
| 三、以开放系统的视角,主动加强与校内其它单位的专业合作 | 第149-150页 |
| 四、组织要不断学习,以专业化的品质树立口碑 | 第150-151页 |
| 五、以开放系统的视角,借助区域教学资源中心的资源和力量 | 第151页 |
| 六、着眼于长远,多一点耐心 | 第151页 |
| 第三节 本研究的不足及改进设想 | 第151-153页 |
| 参考文献 | 第153-155页 |
| 附录 | 第155-163页 |
| 附录一：访谈同意书 | 第155-156页 |
| 附录二：行政管理人员访谈大纲 | 第156-157页 |
| 附录三：教学发展中心人员访谈大纲 | 第157-158页 |
| 附录四：教师访谈大纲 | 第158-159页 |
| 附录五：表格目录 | 第159-161页 |
| 附录六：图表目录 | 第161-163页 |
| 后语 | 第163-165页 |
