| 摘要 | 第3-6页 |
| ABSTRACT | 第6-10页 |
| 绪论 | 第22-68页 |
| 一、问题的提出 | 第22-28页 |
| 二、研究目的、意义与创新之处 | 第28-29页 |
| 三、文献综述 | 第29-46页 |
| 四、研究的基本问题与研究假设 | 第46-47页 |
| 五、本研究的核心理论基础 | 第47-52页 |
| 六、本研究的研究方法 | 第52-57页 |
| 七、概念界定及辨析 | 第57-61页 |
| 八、研究个案的选择、个案幼儿园概述及研究对象的编码 | 第61-67页 |
| 九、本研究的研究思路和行文结构图 | 第67-68页 |
| 第一部分 美国犹太学前族裔文化课程的文化来源 | 第68-111页 |
| 第一章 文化传承的社会主流视角——美国犹太文化传承的外部文化环境及社会主流学前教育观念 | 第68-81页 |
| 引言 世界越小,我们越不同 | 第68-70页 |
| 第一节 美国学前教育的人文传统 | 第70-72页 |
| 第二节 美国学前教育的多元文化立场 | 第72-75页 |
| 一、文化多样性不是选择,兼论美国学前教育中多元文化教育的目标 | 第72-73页 |
| 二、在美国学前教育中融入多元文化的障碍 | 第73-74页 |
| 三、美国学前教育维持多元文化共存的若干做法 | 第74-75页 |
| 第三节 美国学前教育文化与社会文化的互动关系 | 第75-77页 |
| 第四节 唤起学前教师关注本体文化的意识 | 第77-78页 |
| 本章小结 美国犹太学前族裔文化课程发展的外部文化因素 | 第78-81页 |
| 第二章 文化传承的少数族裔视角——美国犹太裔人口现状及其文化概述 | 第81-109页 |
| 引言 对美国犹太文化的整体认知 | 第81-83页 |
| 第一节 美国犹太裔的人口状况 | 第83-89页 |
| 一、美国犹太人口数量及人口特征 | 第83-84页 |
| 二、美国犹太裔身份的确认 | 第84-87页 |
| 三、美国犹太裔的社会政治观点 | 第87-89页 |
| 第二节 美国犹太文化的具体内容 | 第89-108页 |
| 一、美国犹太裔的宗教文化信仰 | 第89-93页 |
| 二、美国犹太裔的标志和符号 | 第93-97页 |
| 三、美国犹太年的循环及其节庆的更替 | 第97-99页 |
| 四、美国犹太裔“每一天”的内涵 | 第99-100页 |
| 五、美国犹太裔的“安息日” | 第100-103页 |
| 六、美国犹太裔的服饰文化 | 第103-105页 |
| 七、美国犹太裔的语言及表达 | 第105-107页 |
| 八、美国犹太裔的民俗 | 第107-108页 |
| 本章小结 美国犹太学前族裔文化课程发展的主观因素——美国犹太裔保存本体文化的夙愿 | 第108-109页 |
| 第一部分总结 美国犹太学前族裔文化课程中的文化碰撞 | 第109-111页 |
| 第二部分 美国犹太学前族裔文化课程的理论基础与具体实践 | 第111-250页 |
| 第三章 文化传承的施教理念视角——美国犹太学前族裔文化课程的教育理论基础 | 第111-134页 |
| 引言 美国犹太学前族裔文化课程的教育理论基础溯源 | 第111-113页 |
| 第一节 文化融入一日生活的思想 | 第113-115页 |
| 一、文化融入一日生活思想简述 | 第113-114页 |
| 二、文化融入一日生活思想对美国犹太学前族裔文化课程的指导 | 第114-115页 |
| 第二节 反偏见教育 | 第115-119页 |
| 一、反偏见教育简述 | 第115-117页 |
| 二、反偏见教育对美国犹太学前族裔文化课程的指导 | 第117-119页 |
| 第三节 发展适宜性教育实践 | 第119-121页 |
| 一、发展适宜性教育实践简述 | 第119-120页 |
| 二、发展适宜性教育实践对美国犹太学前族裔文化课程的指导 | 第120-121页 |
| 第四节 生成课程 | 第121-125页 |
| 一、生成课程简述 | 第121-123页 |
| 二、生成课程对美国犹太学前族裔文化课程的指导 | 第123-125页 |
| 第五节 瑞吉欧·艾米里亚教育 | 第125-128页 |
| 一、瑞吉欧·艾米里亚教育简述 | 第125-127页 |
| 二、瑞吉欧·艾米里亚教育对美国犹太学前族裔文化课程的指导 | 第127-128页 |
| 本章小结 美国犹太学前族裔文化课程的思想指南及其呈现方式 | 第128-134页 |
| 第四章 文化传承的一线实践视角——美国犹太学前族裔文化课程的构成与实现 | 第134-232页 |
| 引言 美国学前教育课程改革的实践思路及施教机构的均衡实践 | 第134-135页 |
| 第一节 美国多层级的学前课程标准及其文化要素 | 第135-147页 |
| 一、美国联邦政府层面的学前课程标准及其文化要素 | 第135-139页 |
| 二、康涅狄格州州政府层面的学前课程标准及其文化要素 | 第139-144页 |
| 三、美国学前族裔文化课程的其他影响准则 | 第144-147页 |
| 第二节 美国犹太学前族裔文化课程的课程目标 | 第147-152页 |
| 一、美国20世纪课程目标分类理论的更迭 | 第147-149页 |
| 二、基于霍恩斯坦教育目标分类框架的美国犹太学前族裔文化课程目标体系 | 第149-152页 |
| 第三节 美国犹太学前族裔文化课程的课程内容 | 第152-157页 |
| 一、文化二分法——美国犹太文化内容在学前族裔文化课程中的分类方式 | 第152-154页 |
| 二、美国犹太学前族裔文化课程中的文化内容选择 | 第154-157页 |
| 第四节 美国犹太学前族裔文化课程实施的思维路径 | 第157-161页 |
| 一、美国犹太学前族裔文化课程的“每一天”视角 | 第157-160页 |
| 二、美国犹太学前族裔文化课程的分领域视角 | 第160-161页 |
| 第五节 美国犹太学前族裔文化课程的设计模式与实施方式 | 第161-178页 |
| 一、美国犹太学前族裔文化课程的设计模式 | 第161-163页 |
| 二、美国犹太学前族裔文化课程的实施方式 | 第163-178页 |
| 第六节 美国犹太学前族裔文化课程的课程评价 | 第178-190页 |
| 一、美国犹太学前族裔文化课程评价系统简述 | 第178-180页 |
| 二、美国犹太学前族裔文化课程的具体评价工具 | 第180-187页 |
| 三、美国犹太学前族裔文化课程的评价材料收集方法 | 第187-190页 |
| 第七节 美国犹太学前族裔文化课程的实施案例——《共度逾越节》和《庆祝以色列建国日》主题活动 | 第190-230页 |
| 一、美国犹太学前族裔文化课程之小主题教学活动《共度逾越节》 | 第191-205页 |
| 二、美国犹太学前族裔文化课程之大主题教学活动《庆祝以色列建国日》 | 第205-230页 |
| 本章小结 美国犹太学前族裔文化课程传承本体文化的实现 | 第230-232页 |
| 第五章 少数族裔文化与主流文化融合视角——美国犹太学前族裔文化课程中的多元文化教育措施 | 第232-248页 |
| 第一节 美国犹太学前族裔文化课程传承主流文化的教育措施 | 第233-238页 |
| 第二节 美国犹太学前族裔文化课程关注其他少数族裔文化的教育措施 | 第238-240页 |
| 第三节 主流社会中的美国犹太幼儿园 | 第240-246页 |
| 一、美国犹太幼儿园的一日生活时间及其活动安排 | 第240-243页 |
| 二、主流学前教育理念下的美国犹太幼儿园——以美国犹太幼儿园的瑞吉欧特征为例 | 第243-246页 |
| 本章小结 美国犹太学前族裔文化课程以开放融合的态度实践着多元文化 | 第246-248页 |
| 第二部分总结 美国犹太学前族裔文化课程的文化综合特征 | 第248-250页 |
| 第三部分 基于美国犹太学前族裔文化课程的实践启示与理论反思 | 第250-285页 |
| 第六章 文化传承的反思与借鉴视角——对我国学前民族文化课程实施的启示与建议 | 第250-268页 |
| 第一节 从宏观社会文化视野看我国学前民族文化课程的实践指向 | 第251-257页 |
| 一、大力普及主流文化的同时拓展少数民族文化的影响 | 第251-253页 |
| 二、中华民族内部各族之间应该无偏见地看待他者文化 | 第253-254页 |
| 三、了解对方文化是各民族进行对话和理解的基础 | 第254-255页 |
| 四、提升各民族的文化整合能力 | 第255-257页 |
| 第二节 从微观课程建设的角度看我国学前民族文化课程的全向度发展 | 第257-266页 |
| 一、教育应以一个社会教育系统的形式呈现出来 | 第257-258页 |
| 二、明确厘定我国学前民族文化课程的课程标准及目标 | 第258-259页 |
| 三、整体规划我国学前民族文化课程的课程内容 | 第259-260页 |
| 四、多元化和适宜化的构建我国学前民族文化课程的课程实施方式 | 第260-264页 |
| 五、合理创设我国学前民族文化课程的课程评价体系 | 第264-266页 |
| 本章小结 我国学前民族文化课程在实践探索中追寻文化共同繁荣的希望 | 第266-268页 |
| 第七章 文化传承的理论反思视角——学前民族文化课程中基于文化主体间性的文化均衡实践观的构建 | 第268-283页 |
| 第一节 全球化背景下文化主体之间的关系问题概述 | 第268-273页 |
| 第二节 历史实践中的文化均衡论与文化均衡论的现实实践 | 第273-277页 |
| 第三节 学前民族文化课程中文化主体之间的文化均衡实践 | 第277-280页 |
| 第四节 文化均衡实践观的构建 | 第280-281页 |
| 本章小结 学前民族文化课程在历史转型中推动着公共性社会的构建 | 第281-283页 |
| 第三部分总结 我国学前民族文化课程建设与发展的藩篱与权宜之计 | 第283-285页 |
| 全文总结与展望 | 第285-287页 |
| 结束语 共享多元文化的色彩时代——寻回人类的本真 | 第287-288页 |
| 参考文献 | 第288-306页 |
| 附录 | 第306-313页 |
| 后记 | 第313-316页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第316页 |
