| 摘要 | 第4-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第10-19页 |
| 1.1 选题背景及研究意义 | 第10-12页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第10-11页 |
| 1.1.2 选题意义 | 第11-12页 |
| 1.2 研究内容与方法 | 第12-13页 |
| 1.2.1 研究内容 | 第12页 |
| 1.2.2 研究方法 | 第12-13页 |
| 1.3 研究现状 | 第13-17页 |
| 1.3.1 国外学者研究状况 | 第13-15页 |
| 1.3.2 国内学者研究状况 | 第15-17页 |
| 1.4 研究创新点 | 第17-19页 |
| 第2章 高职校园环境与隐性思想政治教育课程理论概述 | 第19-30页 |
| 2.1 概念界定 | 第19-22页 |
| 2.1.1 高职院校 | 第19页 |
| 2.1.2 校园环境 | 第19页 |
| 2.1.3 课程 | 第19-20页 |
| 2.1.4 隐性课程 | 第20-21页 |
| 2.1.5 隐性思想政治教育课程 | 第21-22页 |
| 2.2 高职校园环境的构成与特征 | 第22-23页 |
| 2.2.1 高职校园环境的构成 | 第22页 |
| 2.2.2 高职校园环境的特征 | 第22-23页 |
| 2.3 高职院校隐性思想政治教育课程的特征与功能 | 第23-28页 |
| 2.3.1 隐性思想政治教育课程的特征 | 第23-25页 |
| 2.3.2 隐性思想政治教育课程的功能 | 第25-28页 |
| 2.4 高职校园环境与隐性思想政治教育课程衔接关系 | 第28-30页 |
| 2.4.1 校园环境与隐性思想政治教育课程衔接释义 | 第28页 |
| 2.4.2 高职校园环境是隐性思想政治教育课程的重要载体 | 第28-30页 |
| 第3章 高职校园环境衔接隐性思想政治教育课程存在的问题 | 第30-41页 |
| 3.1 调查设计 | 第30页 |
| 3.2 调查结果分析 | 第30-35页 |
| 3.3 衔接存在的问题 | 第35-39页 |
| 3.3.1 物质环境文化内涵不足，缺乏现代职教特点 | 第35-36页 |
| 3.3.2 文化环境精神内涵欠缺，未能体现核心价值观与职业精神 | 第36-37页 |
| 3.3.3 以“学生为本”意识不足，欠缺“全员育德”理念 | 第37-38页 |
| 3.3.4 网站内容未能与时俱进，新媒体平台运用重视不够 | 第38-39页 |
| 3.4 成因分析 | 第39-41页 |
| 第4章 高职校园环境与隐性思想政治教育课程有效衔接的路径与对策 | 第41-56页 |
| 4.1 基于“系统育德”的顶层设计理念 | 第41-43页 |
| 4.1.1 树立全员育德理念 | 第41-42页 |
| 4.1.2 树立全方位育德理念 | 第42页 |
| 4.1.3 树立全过程育德理念 | 第42-43页 |
| 4.2 衔接原则 | 第43-44页 |
| 4.2.1 社会政治性原则 | 第43页 |
| 4.2.2 主体间性原则 | 第43-44页 |
| 4.2.3 以人为本原则 | 第44页 |
| 4.3 高职校园环境与隐性思想政治教育课程衔接路径 | 第44-47页 |
| 4.3.1 校园物质环境路径—构建物质形态的隐性思想政治教育课程 | 第44-45页 |
| 4.3.2 校园文化环境路径—营造文化形态的隐性思想政治教育课程 | 第45页 |
| 4.3.3 校园制度环境路径—建设制度形态的隐性思想政治教育课程 | 第45-46页 |
| 4.3.4 网络虚拟环境路径—开发网络形态的隐性思想政治教育课程 | 第46-47页 |
| 4.4 高职校园环境与隐性思想政治教育课程衔接对策 | 第47-56页 |
| 4.4.1 加强校园物质环境布局，打造高职特色实训基地 | 第47-49页 |
| 4.4.2 优化校园文化环境结构，强化校园文化载体功能 | 第49-51页 |
| 4.4.3 完善校园管理制度环境，突出隐性教育主体作用 | 第51-53页 |
| 4.4.4 占领网络虚拟环境平台，延伸隐性教育课程功能 | 第53-56页 |
| 结语 | 第56-58页 |
| 参考文献 | 第58-60页 |
| 附录 | 第60-63页 |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64页 |
