| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 一、绪论 | 第10-17页 |
| （一） 研究缘起 | 第10页 |
| （二） 文献综述 | 第10-13页 |
| 1、对流动儿童问题的相关研究 | 第10-11页 |
| 2、对人格养成的相关研究 | 第11-13页 |
| （三） 研究意义 | 第13-14页 |
| 1、理论意义 | 第13页 |
| 2、实践意义 | 第13-14页 |
| （四） 重要概念界定 | 第14-15页 |
| 1、流动儿童 | 第14页 |
| 2、健全人格 | 第14页 |
| 3、人格养成 | 第14页 |
| 4、发展模式 | 第14-15页 |
| （五） 研究方法 | 第15页 |
| 1、观察法 | 第15页 |
| 2、访谈法 | 第15页 |
| （六） 理论基础：优势视角 | 第15-17页 |
| 二、流动儿童的人格特征及其影响因素 | 第17-26页 |
| （一） 流动儿童的人格特征 | 第17-23页 |
| 1、认知特征 | 第17-19页 |
| 2、情感特征 | 第19-21页 |
| 3、意志力特征 | 第21-23页 |
| （二） 流动儿童人格养成的影响因素 | 第23-26页 |
| 1、家庭层面 | 第23页 |
| 2、学校层面 | 第23-24页 |
| 3、社会层面 | 第24-26页 |
| 三、小组工作对流动儿童健全人格养成的介入过程 | 第26-48页 |
| （一） 需求评估 | 第26页 |
| （二） 小组工作方法的介入过程 | 第26-44页 |
| 1、筹备期 | 第26-28页 |
| 2、关系建立期——“我为自己代言” | 第28-30页 |
| 3、权利分化期——“感恩在指尖” | 第30-32页 |
| 4、权利整合期——“小伙伴，你好！” | 第32-35页 |
| 5、稳定和谐期——“做情绪的小主人” | 第35-38页 |
| 6、亲密融合期——“我是阳光好少年” | 第38-41页 |
| 7、结束回顾期——“我的未来不是梦” | 第41-44页 |
| （三） 发展性小组活动的整体评估 | 第44-48页 |
| 1、小组成员的改变情况 | 第44-45页 |
| 2、小组整体目标的完成情况 | 第45-48页 |
| 四、小组工作介入流动儿童健全人格养成的反思 | 第48-58页 |
| （一） 实务活动的成效与不足 | 第48-51页 |
| 1、取得的成效 | 第48-49页 |
| 2、存在的不足 | 第49-51页 |
| （二） 优势视角的应用反思 | 第51-53页 |
| 1、引导组员建立平等合作的小组氛围 | 第51页 |
| 2、帮助组员构建积极的话语取向 | 第51-52页 |
| 3、组员挖掘自我实现的潜能 | 第52-53页 |
| （三） 社会工作者的角色变化 | 第53-55页 |
| 1、小组初期 | 第53页 |
| 2、小组中期 | 第53-54页 |
| 3、小组中后期 | 第54页 |
| 4、小组结束期 | 第54-55页 |
| （四） 小组工作方法的利弊分析 | 第55-58页 |
| 1、优势方面 | 第55-56页 |
| 2、不足之处 | 第56-58页 |
| 五、结语 | 第58-62页 |
| （一） 小组工作方法可分维度实现养成健全人格的总目标 | 第58-60页 |
| 1、认知层面 | 第58-59页 |
| 2、情感层面 | 第59页 |
| 3、意志力层面 | 第59-60页 |
| （二） 发展模式的介入策略 | 第60-62页 |
| 1、聚焦个人优势 | 第60页 |
| 2、改善人际关系 | 第60-61页 |
| 3、提供情绪宣泄机会 | 第61页 |
| 4、达成自我实现 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
| 附录A | 第65-66页 |
| 附录B | 第66-67页 |
| 个人简历 | 第67-68页 |
| 致谢 | 第68页 |