| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 第一章 绪论 | 第11-22页 |
| 1.1 研究背景与意义 | 第11-12页 |
| 1.2 国外研究现状 | 第12-14页 |
| 1.2.1 课程改革的评估体系 | 第12页 |
| 1.2.2 CBAM理论概述 | 第12-13页 |
| 1.2.3 对CBAM的研究与运用 | 第13-14页 |
| 1.3 国内研究现状 | 第14-17页 |
| 1.3.1 课程改革的实施效果 | 第14-15页 |
| 1.3.2 课程改革实施中存在的问题 | 第15-16页 |
| 1.3.3 解决实施中存在问题的策略 | 第16-17页 |
| 1.3.4 对于CBAM的研究 | 第17页 |
| 1.4 对以往研究的评析 | 第17-18页 |
| 1.5 研究设计 | 第18-20页 |
| 1.5.1 研究对象 | 第18-19页 |
| 1.5.2 研究内容 | 第19页 |
| 1.5.3 研究方法 | 第19页 |
| 1.5.4 研究路线 | 第19-20页 |
| 1.5.5 创新之处 | 第20页 |
| 1.6 核心概念界定 | 第20-22页 |
| 1.6.1 课程实施 | 第20-21页 |
| 1.6.2 CBAM理论 | 第21-22页 |
| 第二章 贵阳二十一中课程改革实施效果的调查 | 第22-34页 |
| 2.1 教师的关心发展阶段 | 第22-26页 |
| 2.1.1 概念的界定 | 第22页 |
| 2.1.2 研究的意义 | 第22-23页 |
| 2.1.3 教师关心发展阶段的划分 | 第23页 |
| 2.1.4 问卷的设计 | 第23-24页 |
| 2.1.5 问卷调查结果分析 | 第24-26页 |
| 2.2 学校变革的水平 | 第26-34页 |
| 2.2.1 概念的界定 | 第26页 |
| 2.2.2 研究的意义 | 第26页 |
| 2.2.3 变革实施水平的划分和界定 | 第26-27页 |
| 2.2.4 访谈设计思路 | 第27-28页 |
| 2.2.5 调查结果及分析 | 第28-34页 |
| 第三章 贵阳二十一中课程改革实施的效果分析 | 第34-40页 |
| 3.1 教师对课程改革态度的转变：对信息的关注度的增加 | 第34页 |
| 3.2 教学理念和观念的改变：从注重结果到更关注操作阶段 | 第34-35页 |
| 3.2.1 课程改革实施前 | 第34页 |
| 3.2.2 课程改革实施后 | 第34-35页 |
| 3.3 教师教学方式的变化：更加关注学生的经历与体验 | 第35-36页 |
| 3.3.1 课程改革实施前的课堂 | 第35页 |
| 3.3.2 课程改革实施后的课堂 | 第35-36页 |
| 3.4 课程资源的变化：数量和种类的逐渐增加 | 第36页 |
| 3.4.1 课程改革实施前的课程资源 | 第36页 |
| 3.4.2 课程改革实施后的课程资源 | 第36页 |
| 3.5 评价方式的转变：更加注重学生的综合素质的发展 | 第36-37页 |
| 3.5.1 课程改革实施前的评价 | 第36-37页 |
| 3.5.2 课程改革实施后的评价 | 第37页 |
| 3.6 校园文化的转变：课改实施的良好氛围逐渐形成 | 第37-40页 |
| 3.6.1 配备充足的设备，为师生教学提供物质保障 | 第37-38页 |
| 3.6.2 营造良好的氛围，打造校园精神文化 | 第38-39页 |
| 3.6.3 制度文化建设不断完善 | 第39-40页 |
| 第四章 课程改革实施过程中存在的问题分析 | 第40-48页 |
| 4.1 课程资源开发的欠缺：操作的关注足够而落实不够 | 第40页 |
| 4.2 教学方式深层转变的乏力：由高关注到行动的转化欠缺 | 第40-43页 |
| 4.2.1 有效指导不够 | 第41页 |
| 4.2.2 简单问题复杂化 | 第41页 |
| 4.2.3 时间规划不合理 | 第41-42页 |
| 4.2.4 教学方式的改变形式化 | 第42-43页 |
| 4.3 教师培训的适切性不足：与学校现状结合的缺失 | 第43-44页 |
| 4.3.1 培训内容理论脱离实践 | 第43-44页 |
| 4.3.2 培训方式过于形式化 | 第44页 |
| 4.3.3 校级培训未形成体系 | 第44页 |
| 4.4 评价体系落实的困难：评价的引导作用难以发挥 | 第44-45页 |
| 4.5 校园文化建设有待提高：良好课改实施环境的欠缺 | 第45-46页 |
| 4.5.1 物质文化：建设缺乏规划性，文化内涵欠缺 | 第45页 |
| 4.5.2 精神文化：活动的实效性 | 第45页 |
| 4.5.3 制度文化：落实是难点 | 第45-46页 |
| 4.6 校本教研现短板：实施水平中整合阶段的缺失 | 第46-48页 |
| 4.6.1 缺乏专家理论指导 | 第46页 |
| 4.6.2 同事间交流不足 | 第46-48页 |
| 第五章 提高课程改革实施效果的策略探究 | 第48-65页 |
| 5.1 加强资源建设：将对操作阶段的关注落到实处 | 第48-50页 |
| 5.1.1 放眼教材之外，多渠道开发课程资源 | 第48页 |
| 5.1.2 关注网络课程资源的开发和使用 | 第48-49页 |
| 5.1.3 加强对教师网络资源建设与利用的培训 | 第49-50页 |
| 5.2 改进教学方式：将关注转化为行动 | 第50-55页 |
| 5.2.1 深刻理解课程改革 | 第50-51页 |
| 5.2.2 形成民主的课堂氛围 | 第51-52页 |
| 5.2.3 提高理论知识，掌握实际技能 | 第52-53页 |
| 5.2.4 注重学生独立性和创新性的培养 | 第53页 |
| 5.2.5 注重同事之间的学习交流 | 第53-54页 |
| 5.2.6 提高教师素质 | 第54-55页 |
| 5.3 提高培训质量：课改实施的基础和保障 | 第55-58页 |
| 5.3.1 采用“任务驱动”模式，提高校外参训的质量 | 第55-56页 |
| 5.3.2 改变单一的培训方式，校内培训方式多样化 | 第56-57页 |
| 5.3.3 结合学校实际，提高校内培训的实效性 | 第57页 |
| 5.3.4 从教师的需求出发，增强校内培训的针对性 | 第57-58页 |
| 5.4 完善评价体系：引导课改实施向更高层次发展 | 第58-59页 |
| 5.4.1 落实新型的教师评价制度 | 第58页 |
| 5.4.2 转变对学生的评价方式 | 第58-59页 |
| 5.4.3 评价注重考查教师的协作性 | 第59页 |
| 5.5 营造文化环境：全方位创造课改实施优质条件 | 第59-62页 |
| 5.5.1 合理规划，提高物质环境的文化内涵和功用 | 第59-61页 |
| 5.5.2 切实提高各项活动的时效性，营造良好的文化氛围 | 第61-62页 |
| 5.5.3 以人为本，落实各项制度 | 第62页 |
| 5.6 强化校本教研：实施水平迈向整合阶段的必由之路 | 第62-65页 |
| 5.6.1 争取专家的指导 | 第62-63页 |
| 5.6.2 构建“学习共同体” | 第63页 |
| 5.6.3 培养“反思性实践家” | 第63-65页 |
| 第六章 研究结论与建议 | 第65-66页 |
| 6.1 本研究得出的结论 | 第65页 |
| 6.2 本研究待进一步解决的问题 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-69页 |
| 附录一：教师关注阶段测量问卷 | 第69-72页 |
| 附录二：课程实施水平访谈提纲 | 第72-73页 |
| 附录三：性别在三个维度的相关性检验 | 第73-75页 |
| 致谢 | 第75-77页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第77-79页 |
