| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 引言 | 第9-17页 |
| 一、选题的缘由 | 第9页 |
| 二、研究目的和意义 | 第9-11页 |
| (一) 研究的目的 | 第9-10页 |
| (二) 研究的意义 | 第10-11页 |
| 三、研究文献综述 | 第11-14页 |
| (一) 国内研究现状 | 第11-13页 |
| (二) 国外研究现状 | 第13-14页 |
| 四、研究的方法和思路 | 第14-17页 |
| 第二章 相关概念的界定与理论依据 | 第17-23页 |
| 一、相关概念的界定 | 第17-20页 |
| (一) 教学模式概念的界定 | 第17页 |
| (二) 小组合作教学模式的概念界定 | 第17-18页 |
| (三) 铁一中滨河学校“五人小组自主合作探究模式” | 第18-20页 |
| 二、研究的理论依据 | 第20-23页 |
| (一) 建构主义学习理论 | 第20页 |
| (二) 加德纳的多元智能理论 | 第20-21页 |
| (三) 马斯洛的需求层次理论 | 第21页 |
| (四) 布鲁纳的认知—发现学习理论 | 第21-23页 |
| 第三章 小组合作教学模式在初中道德与法治课中的运用 | 第23-35页 |
| 一、小组合作教学模式的必要性与意义 | 第23-27页 |
| (一) 实施小组合作学习模式的必要性 | 第23-26页 |
| (二) 实施小组合作学习模式的意义 | 第26-27页 |
| 二、小组合作教学模式的实施环节——以铁一中滨河初中道德与法治课为例 | 第27-31页 |
| (一) 教学内容:注重自主研发 | 第27页 |
| (二) 教学目标:突出情感目标 | 第27-28页 |
| (三) 教学工具:彰显时代特色 | 第28页 |
| (四) 教学过程:实践探究创新 | 第28-30页 |
| (五) 教学评价:体现多元评价 | 第30-31页 |
| 三、初中道德与法治课中五人小组自主合作探究模式的示例演示 | 第31-35页 |
| (一) 道德篇——《少年有梦》 | 第31-32页 |
| (二) 法律篇——《走近法律》 | 第32-33页 |
| (三) 国情篇——《造福人民的经济制度》 | 第33-35页 |
| 第四章 在初中道德与法治课中运用五人小组自主合作探究模式的现状与问题探析 | 第35-43页 |
| 一、关于《初中生道德与法治课五人小组自主合作探究学习情况》调查问卷 | 第35-39页 |
| (一) 调查目的 | 第35页 |
| (二) 调查方法 | 第35页 |
| (三) 调查结果 | 第35-39页 |
| 二、存在的现状与问题探析 | 第39-43页 |
| (一) 课前自主学习环节效率低下 | 第39-40页 |
| (二) 探究问题设置缺乏实效性 | 第40-41页 |
| (三) 为了合作而“合座” | 第41页 |
| (四) 缺乏言语的鼓励 | 第41-43页 |
| 第五章 在初中道德与法治课中运用五人小组自主合作探究模式的对策与反思 | 第43-49页 |
| 一、在初中道德与法治课中运用五人小组自主合作探究模式的对策 | 第43-45页 |
| (一) 规范课前自主学习环节 | 第43页 |
| (二) 合理设置探究问题 | 第43-44页 |
| (三) 制定有序地课堂参与规范 | 第44-45页 |
| (四) 运用适当的言语鼓励 | 第45页 |
| 二、在初中道德与法治课中运用五人小组自主合作探究模式的反思 | 第45-49页 |
| (一) 具有一套完整的操作程序 | 第46页 |
| (二) 注重能力的培养 | 第46页 |
| (三) 建立系统的评价机制 | 第46-49页 |
| 结语 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 附录 | 第53-59页 |
| 致谢 | 第59-61页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第61页 |
