| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第10-11页 |
| 1 文献综述 | 第11-20页 |
| 1.1 初中生同伴侵害研究概述 | 第11-17页 |
| 1.1.1 同伴侵害的概念 | 第11页 |
| 1.1.2 同伴侵害的分类 | 第11-12页 |
| 1.1.3 同伴侵害的测量 | 第12-14页 |
| 1.1.4 同伴侵害的影响因素 | 第14-17页 |
| 1.2 初中生自尊研究概述 | 第17-20页 |
| 1.2.1 自尊的概念 | 第17页 |
| 1.2.2 自尊的测量 | 第17页 |
| 1.2.3 初中生自尊的相关研究 | 第17-20页 |
| 2 问题提出 | 第20-22页 |
| 2.1 以往研究中的不足 | 第20页 |
| 2.1.1 缺乏初中生同伴侵害测量量表 | 第20页 |
| 2.1.2 对初中生线上同伴侵害的研究较少 | 第20页 |
| 2.1.3 缺乏初中生同伴侵害影响自尊的相关研究 | 第20页 |
| 2.2 本研究拟突破的问题 | 第20-21页 |
| 2.2.1 修订多维度线上和线下同伴侵害量表 | 第20-21页 |
| 2.2.2 探索初中生同伴侵害与自尊的关系 | 第21页 |
| 2.3 研究的主要内容与假设 | 第21页 |
| 2.4 研究意义 | 第21-22页 |
| 3 研究一: 多维度线上和线下同伴侵害量表的修订及信效度检验 | 第22-34页 |
| 3.1 研究目的 | 第22页 |
| 3.2 研究方法 | 第22-23页 |
| 3.2.1 被试 | 第22页 |
| 3.2.2 研究工具 | 第22-23页 |
| 3.3 研究程序 | 第23-24页 |
| 3.4 统计方法 | 第24页 |
| 3.5 结果与分析 | 第24-29页 |
| 3.5.1 项目分析 | 第24页 |
| 3.5.2 探索性因素分析 | 第24-26页 |
| 3.5.3 验证性因素分析 | 第26-28页 |
| 3.5.4 信度分析 | 第28页 |
| 3.5.5 效度分析 | 第28-29页 |
| 3.6 MOOPV的初步应用 | 第29-31页 |
| 3.6.1 初中生同伴侵害的总体状况 | 第29页 |
| 3.6.2 初中生同伴侵害的性别特点 | 第29-30页 |
| 3.6.3 初中生同伴侵害的年级特点 | 第30-31页 |
| 3.6.4 上网时间、次数与同伴侵害 | 第31页 |
| 3.6.5 同伴侵害与参加集体活动次数 | 第31页 |
| 3.7 讨论 | 第31-33页 |
| 3.7.1 修订后量表的信度和效度 | 第31-32页 |
| 3.7.2 MOOVP-C的初步应用 | 第32-33页 |
| 3.8 小结 | 第33-34页 |
| 4 研究二初中生同伴侵害与自尊的关系:应对方式的中介效应 | 第34-43页 |
| 4.1 研究目的 | 第34页 |
| 4.2 研究方法 | 第34-35页 |
| 4.2.1 被试 | 第34页 |
| 4.2.2 研究工具 | 第34-35页 |
| 4.3 研究程序 | 第35页 |
| 4.4 统计方法 | 第35页 |
| 4.5 结果与分析 | 第35-40页 |
| 4.5.1 有无同伴侵害的初中生自尊和应对方式对比分析 | 第35-37页 |
| 4.5.2 同伴侵害、自尊与应对方式之间的相关 | 第37页 |
| 4.5.3 同伴侵害、应对方式对自尊的回归分析 | 第37-38页 |
| 4.5.4 应对方式在同伴侵害与自尊关系中的中介效应分析 | 第38-40页 |
| 4.6 讨论 | 第40-42页 |
| 4.6.1 初中生同伴侵害与自尊的关系 | 第41页 |
| 4.6.2 初中生同伴侵害与应对方式的关系 | 第41-42页 |
| 4.6.3 应对方式在同伴侵害与自尊关系中的中介效应 | 第42页 |
| 4.7 小结 | 第42-43页 |
| 5 研究不足与展望 | 第43-44页 |
| 5.1 控制社会赞许性对被试作答的影响 | 第43页 |
| 5.2 扩大被试人数 | 第43页 |
| 5.3 考察初中生同伴侵害对学业成就的影响 | 第43页 |
| 5.4 探索线上和线下同伴侵害之间的关系 | 第43-44页 |
| 6 研究结论 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-49页 |
| 附录一 多维度线上和线下同伴侵害量表 | 第49-50页 |
| 附录二 特拉华欺负受害量表(学生卷)中文版 | 第50-51页 |
| 附录三 自尊评定问卷 | 第51-52页 |
| 附录四 中学生应对方式量表 | 第52-54页 |
| 致谢 | 第54页 |
