| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5页 |
| 1 绪论 | 第8-21页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.2 研究目的 | 第9-10页 |
| 1.3 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.3.1 帮助学生将复杂概念结构化组织化 | 第10页 |
| 1.3.2 对优化“光合作用”教学方法提供参考 | 第10-11页 |
| 1.4 概念界定 | 第11-16页 |
| 1.4.1 概念图 | 第11-15页 |
| 1.4.2 有效性 | 第15-16页 |
| 1.5 概念图教学理论基础 | 第16-20页 |
| 1.5.1 记忆系统理论 | 第16-17页 |
| 1.5.2 奥苏贝尔有意义学习理论 | 第17页 |
| 1.5.3 建构主义学习理论 | 第17-18页 |
| 1.5.4 图式理论 | 第18-20页 |
| 1.6 研究流程图 | 第20-21页 |
| 2 文献综述 | 第21-25页 |
| 2.1 概念图的国内外研究现状 | 第21-23页 |
| 2.2 有效性的国内外研究现状 | 第23-25页 |
| 3 研究方法与过程 | 第25-31页 |
| 3.1 研究方法 | 第25-26页 |
| 3.1.1 文献研究法 | 第25-26页 |
| 3.1.2 访谈法 | 第26页 |
| 3.1.3 问卷调查法 | 第26页 |
| 3.1.4 准实验研究法 | 第26页 |
| 3.2 研究对象 | 第26-27页 |
| 3.3 实验设计 | 第27-28页 |
| 3.4 研究工具 | 第28-29页 |
| 3.4.1 学生生物学习兴趣调查问卷 | 第28-29页 |
| 3.4.2 光合作用单元测试卷 | 第29页 |
| 3.4.3 概念图学习感受问卷 | 第29页 |
| 3.4.4 学生访谈 | 第29页 |
| 3.5 资料收集与分析 | 第29-31页 |
| 3.5.1 学生生物学习兴趣调查问卷 | 第30页 |
| 3.5.2 光合作用单元测试卷 | 第30页 |
| 3.5.3 概念图感受问卷 | 第30页 |
| 3.5.4 访谈 | 第30-31页 |
| 4 概念图教学流程 | 第31-36页 |
| 4.1 教学目标 | 第31页 |
| 4.2 教学重点与难点 | 第31-32页 |
| 4.3 学习过程 | 第32-34页 |
| 4.4 光合作用概念图 | 第34-36页 |
| 5 结果与讨论 | 第36-43页 |
| 5.1 不同教学法对学生生物学习兴趣的影响 | 第36-38页 |
| 5.2 不同教学法对学生学习光合作用学业水平的影响 | 第38-40页 |
| 5.2.1 学生学业水平后测总得分分析 | 第39页 |
| 5.2.2 学生学业水平后测识记维度得分分析 | 第39页 |
| 5.2.3 学生学业水平后测理解维度得分分析 | 第39-40页 |
| 5.2.4 学生学业水平后测应用维度得分分析 | 第40页 |
| 5.3 不同教学法对不同水平学生学习光合作用单元学业水平的影响 | 第40-41页 |
| 5.4 实验组学生对概念图教学策略的感受 | 第41-43页 |
| 5.4.1 实验组学生概念图策略学习感受问卷统计表 | 第41-42页 |
| 5.4.2 访谈分析 | 第42-43页 |
| 6 结论与建议 | 第43-47页 |
| 6.1 结论 | 第43-44页 |
| 6.1.1 概念图教学策略能显著提高学生生物学习的兴趣 | 第43-44页 |
| 6.1.2 概念图教学策略能显著提高光合作用单元的学业水平有效性 | 第44页 |
| 6.1.3 概念图教学策略对高分组和中分组学生效果显著 | 第44页 |
| 6.2 建议 | 第44-46页 |
| 6.3 不足之处 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 附录 | 第49-59页 |
| 附录一 生物学习兴趣调查问卷 | 第49-50页 |
| 附录二 光合作用测试题 | 第50-57页 |
| 附录三 概念图学习感受问卷 | 第57-58页 |
| 附录四 访谈提纲 | 第58-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
