| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.3 概念界定 | 第11-13页 |
| 1.3.1 生态文明建设 | 第11-12页 |
| 1.3.2 环境教育 | 第12-13页 |
| 1.3.3 渗透 | 第13页 |
| 1.4 研究的创新点 | 第13-15页 |
| 2 综述 | 第15-21页 |
| 2.1 文献综述 | 第15-16页 |
| 2.2 现有研究成果综述 | 第16-19页 |
| 2.2.1 渗透环境教育的教学模式 | 第16页 |
| 2.2.2 渗透环境教育的教学目标 | 第16页 |
| 2.2.3 环境教育课程资源 | 第16-17页 |
| 2.2.4 渗透环境教育的方法和途径 | 第17页 |
| 2.2.5 渗透环境教育的原则 | 第17-19页 |
| 2.3 当前研究存在的问题 | 第19-21页 |
| 2.3.1 重视理论研究，轻视实践研究 | 第19页 |
| 2.3.2 准实验研究的数据分析不够专业 | 第19-20页 |
| 2.3.3 环境教育的渗透内容脱离实际 | 第20-21页 |
| 3 理论基础与研究方法 | 第21-26页 |
| 3.1 理论基础 | 第21-22页 |
| 3.1.1 建构主义理论 | 第21页 |
| 3.1.2 泰勒课程理论 | 第21页 |
| 3.1.3 亨格福德“多学科渗透环境教育”理论 | 第21页 |
| 3.1.4 环境教育教学设计理论 | 第21-22页 |
| 3.2 研究方法 | 第22-25页 |
| 3.2.1 文献研究法 | 第22页 |
| 3.2.2 准实验研究法 | 第22页 |
| 3.2.3 问卷调查法 | 第22-25页 |
| 3.2.4 观察法 | 第25页 |
| 3.3 研究流程 | 第25-26页 |
| 4 高中生物教学中渗透环境教育的教学实验研究 | 第26-40页 |
| 4.1 以杭州地区环境特色为基础的渗透内容设计 | 第26-32页 |
| 4.2 两班学生环境意识前测结果及分析 | 第32-34页 |
| 4.2.1 前测数据统计结果 | 第32-33页 |
| 4.2.2 两班学生环境意识前测的差异性分析 | 第33-34页 |
| 4.3 两班学生环境意识后测结果及分析 | 第34-40页 |
| 4.3.1 后测数据统计结果 | 第34-35页 |
| 4.3.2 两班学生环境意识后测的差异性分析 | 第35页 |
| 4.3.3“环境态度”维度调查数据及分析 | 第35-37页 |
| 4.3.4“环境预期行为”维度调查数据及分析 | 第37-39页 |
| 4.3.5“对环境教育的态度”维度调查数据及分析 | 第39-40页 |
| 5 结论与建议 | 第40-44页 |
| 5.1 结论 | 第40-41页 |
| 5.1.1 高中生环境意识整体水平较低，渗透环境教育刻不容缓 | 第40页 |
| 5.1.2 生物学科具有渗透环境教育的独特优势 | 第40页 |
| 5.1.3 渗透环境教育能有效提升学生环境意识 | 第40-41页 |
| 5.1.4 多途径综合渗透是渗透环境教育的高效手段 | 第41页 |
| 5.1.5 渗透环境教育是普及生态文明理念的重要途径 | 第41页 |
| 5.2 建议 | 第41-44页 |
| 5.2.1 建立制度化环境教育渗透体系 | 第41-42页 |
| 5.2.2 优化渗透环境教育的教学模式 | 第42页 |
| 5.2.3 渗透环境教育应依托生物基础知识 | 第42页 |
| 5.2.4 渗透环境教育要结合生态文明建设理念 | 第42-43页 |
| 5.2.5 教师应把握渗透环境教育的“度” | 第43-44页 |
| 6 不足与展望 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 附录 | 第47-51页 |
| 附录 1 | 第47-48页 |
| 附录 2 | 第48-51页 |
| 致谢 | 第51页 |
