| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 一、引言 | 第9-24页 |
| （一）问题的提出 | 第9-10页 |
| （二）核心概念界定 | 第10-13页 |
| 1.能力本位范式 | 第10-11页 |
| 2.师范教育国家标准 | 第11-12页 |
| 3.教师培养模式 | 第12页 |
| 4.转型 | 第12-13页 |
| （三）文献综述 | 第13-21页 |
| 1.国内研究现状 | 第13-16页 |
| 2.国外相关研究 | 第16-21页 |
| （四）研究意义及研究目的 | 第21-22页 |
| 1.研究意义 | 第21页 |
| 2.研究目的 | 第21-22页 |
| （五）研究思路和研究方法 | 第22-24页 |
| 1.研究思路 | 第22页 |
| 2.研究方法 | 第22-24页 |
| 二、俄罗斯教师培养模式转型的背景 | 第24-30页 |
| （一）知识经济发展对高等师范院校人才培养范式提出新的要求 | 第24-26页 |
| （二）基础教育变革要求未来教师具备较高的专业知识和能力 | 第26-27页 |
| （三）教师社会地位低下造成优质生源危机 | 第27-28页 |
| （四）传统知识本位培养模式导致未来教师职业能力缺失 | 第28-30页 |
| 三、俄罗斯教师培养模式转型的路径 | 第30-54页 |
| （一）重新定位教师培养目标 | 第30-34页 |
| （二）修订培养方案和课程计划 | 第34-45页 |
| （三）强化实践环节和科研导向 | 第45-47页 |
| （四）调整教学策略和技术手段 | 第47-50页 |
| （五）变革教师培养质量评价体系 | 第50-54页 |
| 四、俄罗斯教师培养模式转型的保障机制 | 第54-61页 |
| （一）颁布统一的教师职业标准规范教师培养规格和质量 | 第54-55页 |
| （二）构建多层级师范教育组织网络推动教师培养模式转型 | 第55-57页 |
| （三）搭建多元主体互动平台拓宽教师培养和实践空间 | 第57-59页 |
| （四）加大教育经费投入保障教师培养模式转型 | 第59-61页 |
| 五、对我国教师培养模式改革的启示 | 第61-74页 |
| （一）我国教师培养存在的问题 | 第61-66页 |
| 1.师范教育整体观念和培养目标定位不明确 | 第61-62页 |
| 2.师范教育国家标准和示范方案缺失，教师培养质量缺乏保障 | 第62-63页 |
| 3.课程结构不合理，内容缺乏实用性 | 第63-64页 |
| 4.教学实践训练不足，未来教师教学能力和科研能力缺失 | 第64-65页 |
| 5.教师培养质量评价方式单一，阻碍未来教师入职能力的形成 | 第65-66页 |
| （二）对我国教师培养模式改革的启示 | 第66-74页 |
| 1.引入先进的师范教育理念，明确我国教师培养模式改革的实践取向59 | 第66-68页 |
| 2.制定师范教育国家标准和示范方案，保障我国教师培养规格和质量 | 第68-69页 |
| 3.立足学生发展和职业发展需求，更新课程体系和教学内容 | 第69-70页 |
| 4.深化“中小学为本”实践环节，建立与基础教育长效合作关系 | 第70-72页 |
| 5.采用多元化的评价方式，完善能力评价体系 | 第72-74页 |
| 参考文献 | 第74-79页 |
| 致谢 | 第79-80页 |
