| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 一、前言 | 第10-13页 |
| （一）研究背景 | 第10-11页 |
| 1. 新课改对课堂评价的诉求 | 第11页 |
| 2. 落实素质教育的有效途径 | 第11页 |
| （二）研究的目的和意义 | 第11-13页 |
| 1. 研究的目的 | 第11-12页 |
| 2. 研究的意义 | 第12-13页 |
| 二、相关文献综述 | 第13-22页 |
| （一）国内外关于教师语言的社会学研究 | 第13-16页 |
| 1. 教师职业身份的社会学认定研究 | 第14-15页 |
| 2. 教师阶级地位差别的社会学研究 | 第15-16页 |
| （二）国内外关于课堂评价语言的研究 | 第16-18页 |
| （三）国内外关于课堂评价的研究 | 第18-22页 |
| 1. 课堂评价的理论研究 | 第18-19页 |
| 2. 课堂评价的实践研究 | 第19-22页 |
| 三、核心概念的界定和理论基础 | 第22-29页 |
| （一）核心概念的界定 | 第22-26页 |
| 1. 评价 | 第22页 |
| 2. 课堂评价语言 | 第22-26页 |
| （二）理论基础 | 第26-29页 |
| 1. 发展性评价理论 | 第26页 |
| 2. 需要层次理论 | 第26-27页 |
| 3. 教育激励理论 | 第27-28页 |
| 4. 符号暴力教育理论 | 第28-29页 |
| 四、研究方法及工具 | 第29-32页 |
| （一）调查问卷设计 | 第29页 |
| （二）课堂观察的内容编码 | 第29-32页 |
| 1. 课堂观察的主体样本 | 第29-30页 |
| 2. 课堂观察的工具开发 | 第30页 |
| 3. 访谈的内容及对象 | 第30-32页 |
| 五、小学教师课堂评价语言的现状调查 | 第32-54页 |
| （一）小学教师课堂评价语言的总体特征分析 | 第32-39页 |
| 1. 小学生对小学教师课堂评价语言类型的整体认知情况 | 第32-34页 |
| 2. 小学生期望再次得到评价的情况 | 第34-36页 |
| 3. 不同课堂教学情境下的评价语言的使用情况 | 第36-39页 |
| （二）小学教师课堂评价语言的差异性分析 | 第39-44页 |
| 1. 评价对象的性格差异 | 第39-41页 |
| 2. 评价对象的性别差异 | 第41-42页 |
| 3. 评价对象的成绩差异 | 第42-43页 |
| 4. 评价对象的年级差异 | 第43-44页 |
| （三）小学教师课堂评价语言的内容的相关性分析 | 第44-49页 |
| 1. 小学教师课堂评价语言与学生学习的关系 | 第44-46页 |
| 2. 小学教师课堂评价语言幽默性与学生学习兴趣的关系 | 第46-47页 |
| 3. 小学教师幽默性评价语言与师生关系 | 第47-49页 |
| （四）教师和学生对课堂评价语言的认识的对比分析 | 第49-54页 |
| 1. 小学生期待得到课堂评价的类型 | 第49-50页 |
| 2. 小学教师对课堂评价语言的认识和使用情况 | 第50-54页 |
| 六、小学课堂评价语言存在的主要问题及原因 | 第54-65页 |
| （一）小学教师课堂评价语言存在的主要问题 | 第54-62页 |
| 1. 意识层面 | 第54-56页 |
| 2. 技术层面 | 第56-62页 |
| （二）小学教师课堂评价语言存在问题的原因分析 | 第62-65页 |
| 1. 意识层面的原因 | 第62-63页 |
| 2. 能力层面的原因 | 第63-64页 |
| 3. 教师缺乏对小学生的爱心 | 第64-65页 |
| 七、小学教师课堂评价语言改善的策略 | 第65-69页 |
| （一）明确课堂评价语言的目的 | 第65页 |
| （二）转变评价观念 | 第65-66页 |
| （三）提高教师的综合素质 | 第66-69页 |
| 1. 提升教师的心理素质 | 第66-67页 |
| 2. 提升教师的专业能力素质 | 第67-68页 |
| 3. 提升教师的职业道德素质 | 第68-69页 |
| 注释 | 第69-71页 |
| 参考文献 | 第71-73页 |
| （一）相关著作 | 第71-72页 |
| （二）相关论文 | 第72-73页 |
| 附录 | 第73-80页 |
| 附录一 | 第73-78页 |
| 附录二 | 第78-80页 |
| 致谢 | 第80页 |