| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 一、绪论 | 第11-26页 |
| (一) 选题缘由 | 第11-14页 |
| (二) 研究意义 | 第14-15页 |
| (三) 研究思路与方法 | 第15页 |
| (四) 文献综述 | 第15-26页 |
| 1. 关于绩效的研究 | 第15-17页 |
| 2. 关于教师绩效评价的研究 | 第17-20页 |
| 3. 关于教师专业发展的研究 | 第20-25页 |
| 4. 教师专业发展与绩效评价综合研究 | 第25-26页 |
| 二、深圳育才二小教师绩效评价现状分析 | 第26-43页 |
| (一) 现行教师绩效评价方案简介 | 第26-27页 |
| (二) 现行教师绩效评价效果调查 | 第27-34页 |
| 1. 问卷简介 | 第27页 |
| 2. 调查结果分析 | 第27-34页 |
| (三) 问题小结 | 第34-38页 |
| 1. 评价目的——过分强调制度管理,忽视专业发展 | 第34-35页 |
| 2. 评价指标——偏重结果,忽视潜能 | 第35-36页 |
| 3. 评价实施——主体过于单一,忽视过程诊断 | 第36页 |
| 4. 评价方式——偏重量化,失之偏颇 | 第36-37页 |
| 5. 评价结果——评价信息低效使用 | 第37-38页 |
| (四) 教师绩效评价问题归因 | 第38-43页 |
| 1. 缺乏明晰导向的绩效评价理念 | 第38-40页 |
| 2. 缺少系统的顶层设计 | 第40-41页 |
| 3. 教师工作的复杂性 | 第41-43页 |
| 三、国外中小学教师绩效评价的经验及启示 | 第43-49页 |
| (一) 美国教师绩效评价的特色 | 第43-45页 |
| 1. 基于课堂的教师评价 | 第43-44页 |
| 2. 区分性教师评价 | 第44页 |
| 3. 多主体参与的评价体系 | 第44-45页 |
| (二) 英国教师绩效评价的特色 | 第45-46页 |
| 1. 着眼于教师发展 | 第45-46页 |
| 2. 评价过程规范化 | 第46页 |
| (三) 英美教师绩效评价的启示 | 第46-49页 |
| 1. 突出评价的发展性功能 | 第46-47页 |
| 2. 注重评价体系规范、多元 | 第47页 |
| 3. 强调政策层面的引导 | 第47-49页 |
| 四、深圳育才二小基于专业发展教师绩效评价改进设想 | 第49-66页 |
| (一) 基于教师专业发展的绩效评价基本思路 | 第49-54页 |
| 1. 构建“绩效—专业—绩效”的评价模型 | 第50-52页 |
| 2. 基于教师专业发展的绩效评价设想的依据 | 第52-54页 |
| (二) 基于教师专业发展的绩效评价体系构建 | 第54-60页 |
| 1. 评价指标 | 第55-57页 |
| 2. 多元评价主体 | 第57-59页 |
| 3. 评价周期 | 第59页 |
| 4. 评价结果运用 | 第59-60页 |
| (三) 基于教师专业发展的绩效评价体系的实施 | 第60-63页 |
| 1. 把握实施中的基本要点 | 第60-61页 |
| 2. 控制实践中的影响因素 | 第61-63页 |
| (四) 新方案实施注意事项 | 第63-66页 |
| 1. 从专业发展的角度审视教师绩效评价方案 | 第63-64页 |
| 2. 完善奖惩和发展兼顾的绩效评价标准 | 第64页 |
| 3. 多管齐下保障绩效评价的公平合理 | 第64页 |
| 4. 绩效评价要突出评估和诊断过程 | 第64-65页 |
| 5. 运用激励理论促进绩效的反馈和持续改进 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-68页 |
| 附录 | 第68-78页 |
| 附录一 育才二小学年度考核及评优评先方案(现行稿) | 第68-73页 |
| 附录二 育才二小教师绩效评价问卷调查 | 第73-75页 |
| 附录三 育才二小基于教师专业发展的绩效评价方案(草案) | 第75-78页 |
| 后记 | 第78页 |