| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.1 新课程改革倡导情境教学 | 第10页 |
| 1.1.2 多媒体技术促进教学环境的变革 | 第10-11页 |
| 1.1.3 小学《科学》课程教学现状 | 第11页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第11-14页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第11-13页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第13-14页 |
| 1.3 研究目的及意义 | 第14页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第14页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第14页 |
| 1.4 主要研究内容与方法 | 第14-16页 |
| 1.4.1 主要研究内容 | 第14-15页 |
| 1.4.2 主要研究方法 | 第15-16页 |
| 第二章 相关概念界定及理论支撑 | 第16-20页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第16-18页 |
| 2.1.1“情景”与“情境” | 第16页 |
| 2.1.2“教学情境”与“情境教学” | 第16-17页 |
| 2.1.3 教学模式 | 第17页 |
| 2.1.4 情境教学模式 | 第17-18页 |
| 2.2 理论支撑 | 第18-20页 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 | 第18-19页 |
| 2.2.2 发现学习理论 | 第19页 |
| 2.2.3 多元智能理论 | 第19-20页 |
| 第三章 多媒体技术支持的情境教学模式构建的可行性分析 | 第20-24页 |
| 3.1 基础设施的完善与教师信息素养的提升 | 第20页 |
| 3.1.1 基础设施的完善 | 第20页 |
| 3.1.2 教师信息素养的提升 | 第20页 |
| 3.2 小学教育的特点 | 第20-22页 |
| 3.3 小学《科学》新课程理念 | 第22-24页 |
| 3.3.1 人人都能学的科学 | 第22页 |
| 3.3.2 科学课程具有开放性 | 第22-23页 |
| 3.3.3 学习“四位一体”的科学 | 第23页 |
| 3.3.4 以生活经验作为逻辑起点 | 第23页 |
| 3.3.5 将科学探究作为主要的学习方式 | 第23-24页 |
| 第四章 多媒体技术支持的情境教学模式构建 | 第24-32页 |
| 4.1 小学科学新课程标准分析 | 第24-25页 |
| 4.1.1 小学科学课程目标 | 第24页 |
| 4.1.2 学科性质 | 第24-25页 |
| 4.2 基本要素分析 | 第25-29页 |
| 4.2.1 教学目标设计 | 第25-26页 |
| 4.2.2 选择和设计教学目标 | 第26-27页 |
| 4.2.3 选择教学情境 | 第27页 |
| 4.2.4 创设情境的原则及分类 | 第27-29页 |
| 4.2.5 反馈与评价 | 第29页 |
| 4.3 多媒体技术支持的情境教学模式构建 | 第29-32页 |
| 4.3.1 模式构建 | 第29-31页 |
| 4.3.2 模式说明 | 第31-32页 |
| 第五章 多媒体技术支持的情境教学模式案例研究 | 第32-44页 |
| 5.1 案例背景 | 第32-33页 |
| 5.1.1 内容的选取 | 第32页 |
| 5.1.2 应用对象与环境 | 第32-33页 |
| 5.2 案例实施 | 第33-37页 |
| 5.2.1 教学设计 | 第33-36页 |
| 5.2.2 教学过程 | 第36-37页 |
| 5.3 教学评价与反思 | 第37-44页 |
| 5.3.1 调查问卷及个别学生访谈设计 | 第37-38页 |
| 5.3.2 教学效果分析 | 第38-42页 |
| 5.3.3 教学效果评价与反思 | 第42-44页 |
| 第六章 总结与展望 | 第44-46页 |
| 6.1 总结 | 第44页 |
| 6.2 展望 | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 附录A | 第48-50页 |
| 附录B | 第50-52页 |
| 致谢 | 第52-54页 |
| 攻读学位期间的科研成果 | 第54-55页 |