| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 第1章 绪论 | 第7-24页 |
| 1.1 研究的缘起 | 第7-10页 |
| 1.1.1 幼儿人际交往的发展及影响 | 第7-8页 |
| 1.1.2 社会与情绪学习对幼儿人际交往发展的影响 | 第8-9页 |
| 1.1.3 幼儿园中社会领域情绪教育课程的缺乏 | 第9-10页 |
| 1.2 研究的意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10-11页 |
| 1.2.2 现实意义 | 第11页 |
| 1.3 文献综述 | 第11-19页 |
| 1.3.1 概念界定 | 第11-16页 |
| 1.3.2 关于促进幼儿人际交往的研究 | 第16-18页 |
| 1.3.3 关于社会与情绪学习的研究 | 第18-19页 |
| 1.4 问题提出与研究设计 | 第19-24页 |
| 1.4.1 问题的提出 | 第19页 |
| 1.4.2 研究设计 | 第19-22页 |
| 1.4.3 研究程序 | 第22-23页 |
| 1.4.4 数据处理 | 第23-24页 |
| 第2章 以人际交往为核心的社会与情绪学习课程设计实施 | 第24-48页 |
| 2.1 课程设计的理论基础 | 第25-33页 |
| 2.1.1 社会与情绪学习的理论 | 第25-32页 |
| 2.1.2 本课程相关理论基础 | 第32-33页 |
| 2.2 课程设计思路 | 第33-36页 |
| 2.2.1 以人际交往为核心发展情绪能力和社会能力 | 第34-35页 |
| 2.2.2 纲领性文件对社会情绪教育的支持及相关内容的梳理整合 | 第35-36页 |
| 2.3 课程目标 | 第36-39页 |
| 2.3.1 发展幼儿情绪能力，包括情绪理解、表达与调节 | 第37页 |
| 2.3.2 发展幼儿的人际交往技能 | 第37-38页 |
| 2.3.3 发展幼儿解决人际问题的能力 | 第38-39页 |
| 2.4 课程内容 | 第39-42页 |
| 2.5 课程实施 | 第42-48页 |
| 2.5.1 集体教学活动中的学习 | 第42-45页 |
| 2.5.2 一日生活中的练习与强化 | 第45-48页 |
| 第3章 结果分析与讨论 | 第48-56页 |
| 3.1 课程干预对幼儿社会情绪能力的影响量化分析 | 第48-51页 |
| 3.1.1 课程干预对幼儿的情绪能力的影响效果 | 第48-49页 |
| 3.1.2 课程干预对幼儿的人际交往能力的影响效果 | 第49-50页 |
| 3.1.3 课程干预对幼儿的人际问题解决能力的影响效果 | 第50-51页 |
| 3.2 课程干预对幼儿社会情绪能力的影响质性分析 | 第51-54页 |
| 3.2.1 自我控制和情绪调节能力提高 | 第51-52页 |
| 3.2.2 亲社会行为增多 | 第52-54页 |
| 3.3 讨论 | 第54-56页 |
| 3.3.1 课程的设计与实施讨论 | 第54页 |
| 3.3.2 课程的效果讨论 | 第54-56页 |
| 第4章 对以人际交往为核心的社会与情绪学习课程的思考及教育建议 | 第56-62页 |
| 4.1 社会与情绪学习课程的框架设计 | 第56-57页 |
| 4.2 社会与情绪学习课程的实施 | 第57-61页 |
| 4.2.1 在集体活动中的实施——预设与生成并重 | 第57-58页 |
| 4.2.2 在一日生活中的实施——练习与及时强化 | 第58页 |
| 4.2.3 重视个体差异，对社会情绪能力较弱的儿童提供个别支持 | 第58-59页 |
| 4.2.4 提高教师的社会情绪能力和教学能力 | 第59-60页 |
| 4.2.5 提高园长课程领导力 | 第60页 |
| 4.2.6 开展不同形式的家园共育 | 第60-61页 |
| 4.3 不足与展望 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 附录A:问卷与访谈 | 第66-68页 |
| 附录B:集体活动教案 | 第68-70页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第70-71页 |
| 致谢 | 第71-73页 |
| 附件 | 第73页 |
