高校青年教师工作生活质量评价与改进策略研究--以杭州高校为例
| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 1 绪论 | 第8-13页 |
| 1.1 研究背景、目的与意义 | 第8-9页 |
| 1.1.1 研究的背景 | 第8页 |
| 1.1.2 研究的目的 | 第8-9页 |
| 1.1.3 研究的意义 | 第9页 |
| 1.2 研究内容 | 第9-11页 |
| 1.2.1 研究框架与研究变量 | 第9-10页 |
| 1.2.2 研究对象 | 第10-11页 |
| 1.3 研究思路与方法 | 第11页 |
| 1.4 研究流程与创新点 | 第11-13页 |
| 2 相关研究文献综述 | 第13-32页 |
| 2.1 QWL的提出与定义 | 第13-23页 |
| 2.1.1 QWL的提出与早期研究 | 第13-14页 |
| 2.1.2 QWL的定义 | 第14-16页 |
| 2.1.3 QWL结构维度的研究 | 第16-18页 |
| 2.1.4 QWL的评价方式 | 第18-19页 |
| 2.1.5 QWL的前因变量 | 第19-23页 |
| 2.2 教师QWL的相关研究 | 第23-24页 |
| 2.3 人格特质的相关研究 | 第24-31页 |
| 2.3.1 人格的定义 | 第24-25页 |
| 2.3.2 人格特质的定义 | 第25页 |
| 2.3.3 人格特质的结构维度 | 第25-27页 |
| 2.3.4 “大五”人格的相关研究 | 第27-30页 |
| 2.3.5 教师的人格特质研究 | 第30-31页 |
| 2.4 本章小结 | 第31-32页 |
| 3 研究的总体设计与假设 | 第32-45页 |
| 3.1 高校青年教师QWL的影响因素 | 第32-34页 |
| 3.2 高校青年教师QWL的理论架构初探 | 第34-36页 |
| 3.3 人格特质的测量量表选择 | 第36页 |
| 3.4 研究总体理论模型 | 第36-38页 |
| 3.5 高校青年教师QWL结构维度分析假设 | 第38-42页 |
| 3.5.1 人口统计学变量与QWL | 第38页 |
| 3.5.2 个人维度的假设 | 第38-39页 |
| 3.5.3 工作岗位的假设 | 第39-40页 |
| 3.5.4 组织维度的假设 | 第40-41页 |
| 3.5.5 社会维度的假设 | 第41-42页 |
| 3.6 人格特质与QWL关系的研究假设 | 第42-44页 |
| 3.6.1 理论构思 | 第42-43页 |
| 3.6.2 人格特质对QWL的具体假设 | 第43-44页 |
| 3.7 本章小结 | 第44-45页 |
| 4 实证研究 | 第45-63页 |
| 4.1 调研过程 | 第45-49页 |
| 4.1.1 研究路径的确定 | 第45页 |
| 4.1.2 调查对象的选择与确定 | 第45页 |
| 4.1.3 调查问卷的设计 | 第45-49页 |
| 4.2 分析方法 | 第49-50页 |
| 4.3 测量工具 | 第50-51页 |
| 4.3.1 工作生活质量量表 | 第50页 |
| 4.3.2 “大五”人格测量量表 | 第50-51页 |
| 4.4 各量表的信度、效度分析 | 第51-58页 |
| 4.4.1 工作生活质量维度的信度和效度检验 | 第51-55页 |
| 4.4.2 “大五”人格测量量表的信度、效度检验 | 第55-58页 |
| 4.5 相关性分析 | 第58-60页 |
| 4.6 回归分析 | 第60-62页 |
| 4.6.1 QWL维度与QWL值的回归分析 | 第60-61页 |
| 4.6.2 “大五”人格维度与QWL的回归分析 | 第61-62页 |
| 4.7 本章小结 | 第62-63页 |
| 5 结论 | 第63-66页 |
| 5.1 研究结论与政策建议 | 第63-65页 |
| 5.1.1 研究结论 | 第63-64页 |
| 5.1.2 政策建议 | 第64-65页 |
| 5.2 有待进一步研究的问题 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-74页 |
| 附录 | 第74-79页 |
| 致谢 | 第79-80页 |
| 攻读学位期间的主要研究成果 | 第80页 |
