| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 导论 | 第8-15页 |
| （一）选题缘由 | 第8-9页 |
| 1.创业教育是时代和现实的必然要求 | 第8页 |
| 2.创业教育师资队伍是创业教育成功的关键 | 第8页 |
| 3.美国创业教育师资队伍建设的成功可借鉴性 | 第8-9页 |
| （二）研究意义 | 第9页 |
| 1.理论意义 | 第9页 |
| 2.实践意义 | 第9页 |
| （三）概念界定 | 第9-10页 |
| 1.创业 | 第9页 |
| 2.创业教育 | 第9-10页 |
| 3.创业教育教师 | 第10页 |
| （四）国内外相关文献综述 | 第10-15页 |
| 1.国外相关文献综述 | 第10-12页 |
| 2.国内相关文献综述 | 第12-15页 |
| 3.文献评析 | 第15页 |
| （五）主要研究方法 | 第15页 |
| 1.文献法 | 第15页 |
| 2.案例研究法 | 第15页 |
| 3.比较分析法 | 第15页 |
| 一、创业教育师资队伍建设的理论依据 | 第15-17页 |
| （一）蒂蒙斯创业教育理论 | 第15-16页 |
| （二）人力资本理论 | 第16页 |
| （三）建构主义理论 | 第16-17页 |
| 二、美国高校创业教育师资队伍的产生背景及发展概况 | 第17-22页 |
| （一）美国高校创业教育师资队伍的产生背景 | 第17-20页 |
| 1.文化背景 | 第17-19页 |
| 2.经济背景 | 第19页 |
| 3.政治背景 | 第19-20页 |
| （二）美国高校创业教育师资队伍建设的发展历程和现状 | 第20-22页 |
| 1.美国高校创业教育师资队伍建设的发展历程 | 第20-21页 |
| 2.美国高校创业教育师资队伍建设的发展现状 | 第21-22页 |
| 三、美国高校创业教育师资队伍建设的个案研究 | 第22-34页 |
| （一）磁铁模式下的百森商学院 | 第23-27页 |
| 1.机构支持：进行集中管理 | 第24页 |
| 2.严把招聘关：明确入职标准 | 第24-25页 |
| 3.师资培训：注重项目开展 | 第25-26页 |
| 4.师资管理：保障和激励并举 | 第26-27页 |
| （二）辐射模式下的康奈尔大学 | 第27-30页 |
| 1.机构支持：建立创业教育网络 | 第27-28页 |
| 2.师资组成：专业教师与创业教师融合 | 第28-29页 |
| 3.师资培训：注重合作 | 第29-30页 |
| 4.师资支持：注重多元保障 | 第30页 |
| （三）聚焦模式下的哈佛大学 | 第30-34页 |
| 1.机构支持：校内外结合 | 第31-32页 |
| 2.师资队伍创建：招聘严格 | 第32-33页 |
| 3.教师发展：培养和培训并举 | 第33页 |
| 4.师资保障：激励和奖励并行 | 第33-34页 |
| 四、美国高校创业教育师资队伍建设的经验分析 | 第34-39页 |
| （一）职前培养 | 第34-36页 |
| 1.完善的创业教育课程体系 | 第34-35页 |
| 2.科学的创业教育学科体系 | 第35页 |
| 3.丰富的创业教育实践平台 | 第35-36页 |
| （二）入职选拔 | 第36-37页 |
| 1.专职教师招聘 | 第36页 |
| 2.兼职教师招聘 | 第36-37页 |
| 3.设置捐赠席位 | 第37页 |
| （三）职后发展 | 第37-39页 |
| 1.科学的保障机制 | 第37-38页 |
| 2.完善的培训机制 | 第38页 |
| 3.系统的考核和激励机制 | 第38-39页 |
| 五、美国高校创业教育师资队伍建设对我国的启示 | 第39-44页 |
| （一）健全创业教育师资支持机制 | 第39-41页 |
| 1.政府 | 第39-40页 |
| 2.社会 | 第40页 |
| 3.高校 | 第40-41页 |
| （二）完善创业教育师资队伍结构 | 第41-42页 |
| 1.专职教师队伍建设 | 第41页 |
| 2.兼职教师队伍建设 | 第41-42页 |
| （三）加强创业教育师资队伍培训 | 第42页 |
| （四）构建科学的考核和激励机制 | 第42-44页 |
| 结语 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-49页 |
| 在校期间发表的论文 | 第49-50页 |
| 致谢 | 第50页 |