| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 一、问题的提出 | 第9-20页 |
| （一）研究背景 | 第9-10页 |
| （二）研究意义 | 第10-11页 |
| 1.理论意义 | 第10页 |
| 2.实践意义 | 第10-11页 |
| （三）文献综述 | 第11-20页 |
| 1.入职适应的相关研究 | 第11-14页 |
| 2.幼儿园男教师职业状态的研究 | 第14-20页 |
| 二、研究设计与过程 | 第20-24页 |
| （一）研究方案的设计 | 第20-21页 |
| （二）研究对象的选定 | 第21-22页 |
| 1.L老师自身的特殊性 | 第21-22页 |
| 2.L老师所处环境的特殊性 | 第22页 |
| （三）研究内容 | 第22页 |
| （四）研究方法 | 第22-24页 |
| 1.叙事研究法 | 第22-23页 |
| 2.文献法 | 第23页 |
| 3.观察法 | 第23页 |
| 4.访谈法 | 第23-24页 |
| 三、关于L老师入职适应的故事 | 第24-33页 |
| （一）L老师入职适应的经历 | 第24-28页 |
| 1.“相识”——L老师巧遇学前教育专业 | 第24-25页 |
| 2.“相知”——储备专业知识、技能，积累幼儿教育实践经验 | 第25-26页 |
| 3.“相恋”——爱上学前教育专业，积极提升专业素质 | 第26-27页 |
| 4.“相许”——决定从事幼儿教育事业，参加A市幼儿教师考试 | 第27-28页 |
| 5.“相伴”——积极适应幼儿园工作，在实践中提升专业能力 | 第28页 |
| （二）L老师的工作 | 第28-30页 |
| 1.L老师与幼儿英语教育活动 | 第29页 |
| 2.L老师与幼儿园人事工作 | 第29-30页 |
| （三）L老师与他人 | 第30-33页 |
| 四、对L老师入职适应故事的分析 | 第33-42页 |
| （一）心理准备是顺利渡过入职适应阶段的前提条件 | 第33-37页 |
| 1.社会角色转变能力是入职适应的决定因素 | 第34-35页 |
| 2.人际关系处理能力为入职适应营造轻松氛围 | 第35页 |
| 3.抗压能力和压力自我排解能力决定幼儿园教师入职适应的效率 | 第35-36页 |
| 4.个人性格影响幼儿园教师工作的质量 | 第36-37页 |
| （二）专业知识技能储备与幼儿教育经验积累是入职适应的基本条件 | 第37-38页 |
| 1.专业知识、技能的储备为幼儿园教师入职适应奠定理论基础 | 第37-38页 |
| 2.幼儿教育经验的积累为幼儿园教师提供实践经验基础 | 第38页 |
| （三）关键人物、关键事件是入职适应的“催化剂” | 第38-40页 |
| （四）职后教育的引导与支持是入职适应的推动力量 | 第40-42页 |
| 五、L老师的故事对幼儿园男教师入职适应的启示 | 第42-47页 |
| （一）幼儿园男教师积极进行自我突破 | 第42-44页 |
| 1.调动主观能动性，积极进行自我调节 | 第42-43页 |
| 2.充分利用各种外部资源，全面提升专业素质 | 第43-44页 |
| （二）幼儿园积极营造有利于男教师的工作环境 | 第44-45页 |
| 1.营造温馨、团结、合作的幼儿园文化氛围 | 第44页 |
| 2.优化班级教师配置 | 第44-45页 |
| 3.合理分配工作内容 | 第45页 |
| 4.创新幼儿园课程设置 | 第45页 |
| 5.完善幼儿园教师晋升机制 | 第45页 |
| （三）政府和社会积极创造适合幼儿园男教师专业发展的生存环境 | 第45-47页 |
| 1.营造有利于幼儿园男教师专业发展的舆论环境 | 第45-46页 |
| 2.提升学前教育专业男生招生比例 | 第46页 |
| 3.提升幼儿园教师薪资待遇 | 第46-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| （一）对本次研究的反思 | 第47页 |
| （二）对未来研究的展望 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-52页 |
| 附录 | 第52-55页 |
| 致谢 | 第55页 |
