“我是班长”—对南京市C小学一个班干部的个案研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 绪论 | 第7-16页 |
| 一、选题缘由 | 第7-8页 |
| 二、核心概念界定 | 第8-9页 |
| (一) 干部 | 第8-9页 |
| (二) 班干部 | 第9页 |
| 三、研究现状 | 第9-14页 |
| (一) 我国学校班干部制度的历史变迁 | 第9-12页 |
| (二) 我国学校班干部制度的相关研究 | 第12-14页 |
| 四、研究设计 | 第14-15页 |
| (一) 研究方法 | 第14页 |
| (二) 研究思路 | 第14页 |
| (三) 资料分析整理 | 第14-15页 |
| 五、研究的伦理道德 | 第15-16页 |
| 第一章 研究背景介绍 | 第16-21页 |
| 一、C小学的背景介绍 | 第16页 |
| 二、初次进场 | 第16-18页 |
| 三、我选择的班级与研究对象 | 第18-20页 |
| (一) 五(3)班的班级组织机构 | 第18页 |
| (二) 我的研究访谈对象 | 第18-20页 |
| 四、离开C小学 | 第20-21页 |
| 第二章 “我”当班长的故事 | 第21-41页 |
| 一、幼儿园：“我当上了小助手” | 第21-24页 |
| (一) 小助手、小组长、图书管理员 | 第21-22页 |
| (二) 父母、教师的引导 | 第22-23页 |
| (三) “我当小助手的影响” | 第23-24页 |
| 二、一年级：“中队长就是班长” | 第24-28页 |
| (一) 中队长：幼儿时期的梦想延续 | 第24-25页 |
| (二) 个人威信：初步赢取同学们的支持 | 第25-27页 |
| (三) 管理方法：“Z老师的启蒙教育” | 第27-28页 |
| 三、二年级：“我是班长,他们就要听我的” | 第28-31页 |
| (一) “我是奉命管理班级的事情” | 第28-29页 |
| (二) 班长的架子：“像主席一样” | 第29-31页 |
| (三) “当班长有很多好处” | 第31页 |
| 四、三年级：“我竞选了大队委” | 第31-35页 |
| (一) “大队委落选了” | 第31-33页 |
| (二) “我与同学疏远了” | 第33-34页 |
| (三) “副班长是我的助手” | 第34-35页 |
| 五、四、五年级：“我一个人管比较好” | 第35-41页 |
| (一) “我当上了大队委” | 第36-37页 |
| (二) “添麻烦的值日班长” | 第37-38页 |
| (三) “没什么用的班委” | 第38-41页 |
| 第三章 “我”与他人眼中的自己 | 第41-50页 |
| 一、“我”眼中的自己 | 第41-43页 |
| (一) 我是好学生 | 第41页 |
| (二) 我是好班长 | 第41-42页 |
| (三) 我是好女儿 | 第42-43页 |
| 二、他人眼中的王小双 | 第43-50页 |
| (一) 班主任 | 第43-44页 |
| (二) 同辈群体 | 第44-50页 |
| 第四章 讨论与反思 | 第50-60页 |
| 一、群体过程：王小双权力合法性的来源 | 第51-53页 |
| (一) “我的学习成绩和表现都很好” | 第51-52页 |
| (二) “班主任任命我为班长” | 第52-53页 |
| 二、社会结构和个性：地位与角色的分化 | 第53-56页 |
| (一) “我们班每个人的地位都是不一样的” | 第53-55页 |
| (二) “我是班长,她们是平民” | 第55-56页 |
| 三、符号互动：王小双权力人格的养成 | 第56-60页 |
| (一) “妈妈觉得我很棒” | 第56-57页 |
| (二) “我想在新老师面前表现好一点” | 第57-58页 |
| (三) “普通同学都要听我的” | 第58-60页 |
| 结语 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-64页 |
| 附录：访谈提纲 | 第64-67页 |
| 致谢 | 第67页 |
