| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第13-21页 |
| 1.1 研究背景 | 第13-15页 |
| 1.1.1 教育信息化对教师的新要求 | 第13-14页 |
| 1.1.2 传统教师培训模式的弊端 | 第14-15页 |
| 1.2 问题的提出 | 第15-16页 |
| 1.3 研究意义 | 第16页 |
| 1.4 研究方法 | 第16-17页 |
| 1.4.1 文献研究法 | 第16-17页 |
| 1.4.2 问卷调查法 | 第17页 |
| 1.4.3 访谈法 | 第17页 |
| 1.4.4 个案研究法 | 第17页 |
| 1.5 研究问题与研究思路 | 第17-21页 |
| 1.5.1 研究问题 | 第17-18页 |
| 1.5.2 研究思路 | 第18-21页 |
| 2 研究综述 | 第21-33页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第21-24页 |
| 2.1.1 混合式培训 | 第21页 |
| 2.1.2 培训模式 | 第21-22页 |
| 2.1.3 课堂教学实践 | 第22页 |
| 2.1.4 校本研修 | 第22页 |
| 2.1.5 信息技术应用能力 | 第22-23页 |
| 2.1.6 “基础+支撑”混合式培训理念 | 第23页 |
| 2.1.7 指向课堂教学实践的混合式模式的内涵 | 第23-24页 |
| 2.2 国内外研究现状 | 第24-33页 |
| 2.2.1 混合式培训研究综述 | 第24-26页 |
| 2.2.2 国外信息技术应用能力培训研究综述 | 第26-29页 |
| 2.2.3 国内信息技术应用能力培训研究综述 | 第29-33页 |
| 3 现有中小学教师培训模式典例评析 | 第33-41页 |
| 3.1 英特尔未来教育培训模式 | 第33-34页 |
| 3.1.1 英特尔未来教育的主要特点 | 第33-34页 |
| 3.1.2 存在的问题 | 第34页 |
| 3.2 中小学教师教育技术能力培训模式 | 第34-37页 |
| 3.2.1 主要培训模式 | 第34-36页 |
| 3.2.2 存在的问题 | 第36-37页 |
| 3.3 “国培计划”培训模式 | 第37-41页 |
| 3.3.1 主要培训模式 | 第37-38页 |
| 3.3.2 “国培计划”存在的问题 | 第38-41页 |
| 4 指向课堂教学实践的混合式培训模式设计 | 第41-59页 |
| 4.1 指向课堂教学实践的混合式培训模式的前期分析 | 第41-45页 |
| 4.1.1 教师的基本情况概述 | 第41-43页 |
| 4.1.2 教师的培训需求分析 | 第43-45页 |
| 4.1.3 对指向课堂教学实践的混合式培训模式的态度分析 | 第45页 |
| 4.2 指向课堂教学实践的混合式培训模式的设计原则 | 第45-48页 |
| 4.2.1 以培训目标为导向的原则 | 第46页 |
| 4.2.2 体现“基础+支撑”培训理念的原则 | 第46页 |
| 4.2.3 培训内容和学习者需求相结合原则 | 第46-47页 |
| 4.2.4 强调情境体验环节,确保实践实效的原则 | 第47页 |
| 4.2.5 进行适时评价和质量监控的原则 | 第47-48页 |
| 4.3 指向课堂教学实践的混合式培训模式框架 | 第48-50页 |
| 4.3.1 培训主体的构成 | 第49页 |
| 4.3.2 培训对象的行为过程 | 第49-50页 |
| 4.3.3 混合式培训的主要方式 | 第50页 |
| 4.3.4 网络服务的支撑作用 | 第50页 |
| 4.4 指向课堂教学实践的混合式培训模式操作流程设计 | 第50-57页 |
| 4.4.1 项目熟悉与准备阶段 | 第51-52页 |
| 4.4.2 课程引领阶段 | 第52页 |
| 4.4.3 问题诊断阶段 | 第52-53页 |
| 4.4.4 课程研修与教学实践阶段 | 第53-55页 |
| 4.4.5 项目总结与反思阶段 | 第55页 |
| 4.4.6 评价阶段 | 第55-56页 |
| 4.4.7 后续跟进阶段 | 第56-57页 |
| 4.5 指向课堂教学实践的混合式培训模式的优势 | 第57-59页 |
| 4.5.1 培训模式具有针对性 | 第57页 |
| 4.5.2 培训模式立足于课堂教学,强调实践应用 | 第57页 |
| 4.5.3 该模式整合校本研修和网络服务的优势 | 第57页 |
| 4.5.4 培训模式的层次性和可持续性 | 第57-59页 |
| 5 指向课堂教学实践的混合式培训模式的实施与效果分析 | 第59-76页 |
| 5.1 培训的前期准备 | 第59-61页 |
| 5.1.1 培训对象分析 | 第59页 |
| 5.1.2 培训环境分析 | 第59-60页 |
| 5.1.3 培训目标及培训方式 | 第60页 |
| 5.1.4 培训内容的选择 | 第60-61页 |
| 5.2 培训模式的实施阶段 | 第61-71页 |
| 5.2.1 项目熟悉与准备阶段 | 第61-64页 |
| 5.2.2 综合课程研修阶段 | 第64-65页 |
| 5.2.3 前测 | 第65页 |
| 5.2.4 专题课程研修与校本研修实践阶段 | 第65-69页 |
| 5.2.5 学习档案整理与项目总结阶段 | 第69-70页 |
| 5.2.6 评价实施阶段 | 第70-71页 |
| 5.3 培训模式实施效果分析 | 第71-76页 |
| 5.3.1 培训结果分析 | 第72页 |
| 5.3.2 培训效果分析 | 第72-74页 |
| 5.3.3 培训模式有效性和合理性分析 | 第74页 |
| 5.3.4 满意度分析 | 第74-76页 |
| 6 反思与总结 | 第76-79页 |
| 6.1 研究结论 | 第76-77页 |
| 6.1.1 指向课堂教学实践的混合式培训模式是可行的 | 第76页 |
| 6.1.2 指向课堂教学实践的混合式培训模式是有效性的 | 第76-77页 |
| 6.1.3 研究得出指向课堂教学实践的混合式培训模式框架 | 第77页 |
| 6.1.4 研究得出指向课堂教学实践的混合式培训的实施流程 | 第77页 |
| 6.2 创新点 | 第77页 |
| 6.3 研究不足与研究展望 | 第77-79页 |
| 参考文献 | 第79-83页 |
| 附录 | 第83-93页 |
| 附录1：指向课堂教学实践的信息技术应用能力培训模式需求调查 | 第83-86页 |
| 附录2：中小学教师信息技术应用能力培训模式满意度调查 | 第86-89页 |
| 附录3：访谈提纲(培训前) | 第89-90页 |
| 附录4：访谈提纲(培训后) | 第90-91页 |
| 附录5：金华市宾虹小学×××老师个人研修计划 | 第91-93页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第93-94页 |
| 致谢 | 第94-95页 |
