| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第10-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-12页 |
| 1.1.1 教师专业化发展的取向 | 第10页 |
| 1.1.2 信息技术与课程整合的实践 | 第10-11页 |
| 1.1.3 城乡教育均衡发展的需要 | 第11-12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12页 |
| 1.3 研究设计 | 第12-15页 |
| 1.3.1 研究问题 | 第12-13页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第13页 |
| 1.3.3 研究思路及论文框架 | 第13-15页 |
| 第2章 文献综述 | 第15-28页 |
| 2.1 国外研究现状 | 第15-21页 |
| 2.1.1 TPACK概念的提出 | 第15-16页 |
| 2.1.2 TPACK概念的内涵与框架 | 第16-20页 |
| 2.1.3 TPACK概念的进一步发展 | 第20-21页 |
| 2.2 国内研究现状 | 第21-22页 |
| 2.3 对TPACK的进一步认识 | 第22-26页 |
| 2.3.1 TPACK与教师教育 | 第22-25页 |
| 2.3.2 TPACK和PCK的联系与区别 | 第25-26页 |
| 2.4 已有研究成果及启示 | 第26-28页 |
| 第3章 问卷设计与分析 | 第28-38页 |
| 3.1 问卷的设计与实施 | 第28-29页 |
| 3.1.1 国外TPACK量表概述 | 第28-29页 |
| 3.1.2 问卷设计 | 第29页 |
| 3.2 问卷信度和效度分析 | 第29-36页 |
| 3.2.1 项目分析 | 第29-30页 |
| 3.2.2 因素分析——结构效度 | 第30-34页 |
| 3.2.3 问卷信度分析 | 第34-36页 |
| 3.3 研究对象 | 第36页 |
| 3.4 数据收集 | 第36-38页 |
| 第4章 城乡初中数学教师TPACK状况的比较 | 第38-55页 |
| 4.1 教师基本信息统计 | 第38-40页 |
| 4.1.1 教师的性别 | 第38页 |
| 4.1.2 教师的教龄 | 第38-39页 |
| 4.1.3 教师的学历 | 第39页 |
| 4.1.4 教师的职称 | 第39-40页 |
| 4.2 城乡初中数学教师TPACK调查结果的分析与比较 | 第40-54页 |
| 4.2.1 量表结果的整体性分析与比较 | 第40-42页 |
| 4.2.2 分量表结果的分析与比较 | 第42-45页 |
| 4.2.3 城乡不同特征教师的TPACK比较 | 第45-54页 |
| 4.3 本章研究总结及分析 | 第54-55页 |
| 第5章 影响城乡初中数学教师TPACK的因素比较 | 第55-62页 |
| 5.1 调查方法与工具 | 第55页 |
| 5.2 数据的处理与分析 | 第55-61页 |
| 5.2.1 城乡初中数学教师常用技术或软件的统计与比较 | 第55-58页 |
| 5.2.2 影响城乡初中数学教师TPACK水平的因素分析与比较 | 第58-59页 |
| 5.2.3 城乡初中数学教师TPACK水平的自我认知分析与比较 | 第59-61页 |
| 5.3 本章研究总结及分析 | 第61-62页 |
| 第6章 研究结论与思考 | 第62-67页 |
| 6.1 研究结论 | 第62-63页 |
| 6.2 对发展教师TPACK的建议 | 第63-67页 |
| 6.2.1 教师自身专业发展 | 第63-64页 |
| 6.2.2 教师培训与管理 | 第64-67页 |
| 结束语 | 第67-68页 |
| 附录A 数学教师整合技术的学科教学知识调查问卷 | 第68-70页 |
| 参考文献 | 第70-74页 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 | 第74-75页 |
| 致谢 | 第75-76页 |
