| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 绪论 | 第7-17页 |
| 一、研究背景 | 第7-9页 |
| 二、研究意义 | 第9页 |
| (一) 理论意义 | 第9页 |
| (二) 实践意义 | 第9页 |
| 三、文献综述 | 第9-14页 |
| (一) 关于小学数学教学设计的研究 | 第9-11页 |
| (二) “知识分类与目标导向”理论运用于小学数学教学的研究 | 第11-14页 |
| (三) 关于“长方形与正方形”教学设计研究 | 第14页 |
| 四、研究思路与方法 | 第14-16页 |
| (一) 研究思路 | 第14-15页 |
| (二) 研究方法 | 第15-16页 |
| 五、创新之处与不足 | 第16-17页 |
| (一) 创新之处 | 第16页 |
| (二) 不足之处 | 第16-17页 |
| 第一章 “知识分类与目标导向”理论下的小学数学教学设计概述 | 第17-24页 |
| 一、小学数学教学设计的内涵 | 第17-19页 |
| (一) 小学数学教学设计界定 | 第17-18页 |
| (二) 小学数学教学设计的层次 | 第18页 |
| (三) 小学数学教学设计的基本程序 | 第18-19页 |
| 二、“知识分类与目标导向”教学理论的内涵与核心观点 | 第19-22页 |
| (一) “知识分类与目标导向”教学理论的内涵 | 第19-20页 |
| (二) “知识分类与目标导向”教学理论的核心观点 | 第20-22页 |
| 三、“知识分类与目标导向”理论下小学数学教学设计基本结构与主要步骤 | 第22-24页 |
| (一) 教学设计的基本结构 | 第22-23页 |
| (二) 教学设计的主要步骤 | 第23-24页 |
| 第二章 “长方形和正方形”教学设计的前期分析 | 第24-35页 |
| 一、关于“长方形和正方形”的前概念调查 | 第24-29页 |
| (一) 样本选取 | 第24-25页 |
| (二) 问卷调查 | 第25页 |
| (三) 问卷分析 | 第25-29页 |
| 二、学习需要分析 | 第29-30页 |
| (一) 学习需要分析的目的 | 第29-30页 |
| (二) 学习需要分析的方法 | 第30页 |
| (三) “长方形和正方形”学习需要分析 | 第30页 |
| 三、学习内容分析 | 第30-33页 |
| (一) “长方形和正方形”课程标准分析 | 第31页 |
| (二) “长方形和正方形”教材内容分析 | 第31-33页 |
| 四、学习者特征分析 | 第33-35页 |
| (一) 学习者的认知准备状态 | 第34页 |
| (二) 学习者的情感准备状态 | 第34-35页 |
| (三) 学习者的认知风格 | 第35页 |
| 第三章 “知识分类与目标导向”理论下“长方形和正方形”的教学设计 | 第35-73页 |
| 一、“长方形和正方形”教学目标设计 | 第35-48页 |
| (一) 教学目标的阐述 | 第36-37页 |
| (二) 教学任务的分析 | 第37-39页 |
| (三) 教学目标的具体设计 | 第39-48页 |
| 二、“长方形和正方形”教学内容设计 | 第48-51页 |
| (一) “长方形和正方形”陈述性知识的学习 | 第48-49页 |
| (二) “长方形和正方形”程序性知识的学习 | 第49-50页 |
| (三) “长方形和正方形”策略性知识的学习 | 第50-51页 |
| 三、“长方形和正方形”教学过程设计 | 第51-64页 |
| (一) “认识长方形和正方形”教学过程分析 | 第52-56页 |
| (二) “认识周长”教学过程设计 | 第56-60页 |
| (三) “长方形和正方形的周长计算”教学过程设计 | 第60-64页 |
| 四、“长方形和正方形”学习评价设计 | 第64-73页 |
| (一) 评价内容的教学设计 | 第64-68页 |
| (二) 评价方式的教学设计 | 第68-73页 |
| 第四章 “长方形和正方形”课堂教学设计的实施与反思 | 第73-79页 |
| 一、课堂教学设计的实施 | 第73-77页 |
| 二、课堂教学设计的反思 | 第77-79页 |
| (一) 教学目标过于细化,学生难以理解 | 第77页 |
| (二) 知识分类明确,教学模式过于死板 | 第77-78页 |
| (三) 教学过程过于模式化,缺乏个性的发挥 | 第78页 |
| (四) 教学理论性强,学生认知方面兼顾较少 | 第78-79页 |
| 参考文献 | 第79-82页 |
| 附录 | 第82-85页 |
| 致谢 | 第85-86页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第86-87页 |
