| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第12-23页 |
| 1.1 研究问题的缘由 | 第12-13页 |
| 1.1.1 小学综合实践活动课程教师专业素养提升的现实需要 | 第12页 |
| 1.1.2 现行小学综合实践活动课程教师普遍未形成良好的专业素养 | 第12-13页 |
| 1.1.3 教师的专业素养是衡量当代教师队伍水平高低的标志之一 | 第13页 |
| 1.2 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.2.1 研究的理论意义 | 第13-14页 |
| 1.2.2 研究的实践意义 | 第14页 |
| 1.3 核心概念的界定 | 第14-15页 |
| 1.3.1 综合实践活动课程 | 第14-15页 |
| 1.3.2 教师专业素养 | 第15页 |
| 1.4 国内外研究现状综述 | 第15-20页 |
| 1.4.1 教师专业素养的研究综述 | 第15-19页 |
| 1.4.2 综合实践活动课程教师专业素养的综述 | 第19页 |
| 1.4.3 有关小学综合实践活动课程教师专业素养的研究综述 | 第19-20页 |
| 1.5 研究设计 | 第20-23页 |
| 1.5.1 研究目的 | 第20页 |
| 1.5.2 研究问题 | 第20页 |
| 1.5.3 研究思路 | 第20页 |
| 1.5.4 研究内容 | 第20-21页 |
| 1.5.5 研究方法 | 第21-22页 |
| 1.5.6 研究的创新之处 | 第22-23页 |
| 2 综合实践活动课程教师专业素养研究内容的依据 | 第23-32页 |
| 2.1 有关教师专业素养的理论 | 第23-26页 |
| 2.1.1 教师专业发展阶段理论 | 第23-24页 |
| 2.1.2 教师职业生命阶段理论 | 第24-25页 |
| 2.1.3 马斯洛层次需要理论 | 第25-26页 |
| 2.2 小学教师专业标准的规定 | 第26-27页 |
| 2.2.1 专业理念与师德 | 第26页 |
| 2.2.2 专业知识 | 第26-27页 |
| 2.2.3 专业能力 | 第27页 |
| 2.3 小学综合实践活动课程特点对教师专业素养的特殊要求 | 第27-32页 |
| 2.3.1 深刻理解综合实践活动课程的独特价值 | 第28页 |
| 2.3.2 更加丰富的知识储备量 | 第28页 |
| 2.3.3 自行重组课程资源的能力 | 第28-29页 |
| 2.3.4 特别强调过程与方法教学目标设计的能力 | 第29页 |
| 2.3.5 较强发挥学生主体性的能力 | 第29页 |
| 2.3.6 出色处理突发事件的能力 | 第29-30页 |
| 2.3.7 更加强调多元化的评价方式的能力 | 第30页 |
| 2.3.8 较强的与社会人员沟通的能力 | 第30页 |
| 2.3.9 更加强调教师的责任感 | 第30-32页 |
| 3 小学教师综合实践活动课程教师专业素养内容的探寻 | 第32-41页 |
| 3.1 理念素养 | 第32-33页 |
| 3.1.1 综合实践活动课程的课程观与教学观 | 第32-33页 |
| 3.1.2 综合实践活动课程的学生观与教师观 | 第33页 |
| 3.2 知识素养 | 第33-35页 |
| 3.2.1 有关综合实践活动课程的基础知识 | 第33-34页 |
| 3.2.2 有关综合实践活动课程的理论知识 | 第34-35页 |
| 3.3 能力素养 | 第35-39页 |
| 3.3.1 设计综合实践活动课程的能力 | 第35-36页 |
| 3.3.2 实施综合实践活动课程的能力 | 第36-37页 |
| 3.3.3 评价综合实践活动课程的能力 | 第37-38页 |
| 3.3.4 综合实践活动课程教师与他人沟通的能力 | 第38-39页 |
| 3.4 职业道德素养 | 第39-41页 |
| 3.4.1 综合实践活动课程教师的个人心态与品性 | 第39页 |
| 3.4.2 任教综合实践活动课程的责任感 | 第39-41页 |
| 4 重庆市S区小学综合实践活动课程教师专业素养的现状调查 | 第41-60页 |
| 4.1 问卷调查的设计 | 第41-43页 |
| 4.1.1 调查目的 | 第41页 |
| 4.1.2 调查的预选对象 | 第41页 |
| 4.1.3 调查的方法 | 第41-43页 |
| 4.2 问卷调查的实施 | 第43-47页 |
| 4.2.1 问卷调查的对象 | 第43-45页 |
| 4.2.2 问卷调查的发放与回收 | 第45页 |
| 4.2.3 问卷调查的具体步骤 | 第45页 |
| 4.2.4 问卷调查的数据分析 | 第45-47页 |
| 4.3 问卷调查的结果 | 第47-51页 |
| 4.3.1 S区小学综合实践活动课程教师专业素养得分排名情况 | 第47页 |
| 4.3.2 不同性别的S区小学综合实践活动课程教师专业素养差异比较 | 第47-48页 |
| 4.3.3 不同教龄的S区小学综合实践活动课程教师专业素养差异比较 | 第48页 |
| 4.3.4 不同学历的S区小学综合实践活动课程教师专业素养差异比较 | 第48-49页 |
| 4.3.5 不同职称的S区小学综合实践活动课程教师专业素养差异比较 | 第49页 |
| 4.3.6 不同科目的S区小学综合实践活动课程教师专业素养差异比较 | 第49-50页 |
| 4.3.7 不同职务的S区小学综合实践活动课程教师专业素养差异比较 | 第50页 |
| 4.3.8 不同年级的S区小学综合实践活动课程教师专业素养差异比较 | 第50页 |
| 4.3.9 不同学校的S区小学综合实践活动课程教师专业素养差异比较 | 第50-51页 |
| 4.4 访谈调查的设计 | 第51-52页 |
| 4.4.1 调查目的 | 第51页 |
| 4.4.2 调查的预设对象 | 第51页 |
| 4.4.3 提纲的设计 | 第51-52页 |
| 4.5 访谈调查的实施 | 第52-53页 |
| 4.5.1 访谈的对象 | 第52-53页 |
| 4.5.2 访谈的过程 | 第53页 |
| 4.6 访谈调查的结果 | 第53-58页 |
| 4.6.1 校长或教育管理人员的访谈调查结果 | 第53-54页 |
| 4.6.2 任课教师的访谈调查结果 | 第54-56页 |
| 4.6.3 教研员的访谈调查结果 | 第56-58页 |
| 4.7 重庆市S区小学综合实践活动课程教师专业素养现状调查结论 | 第58-60页 |
| 5 重庆市S区小学综合实践活动课程教师专业素养存在的问题及成因分析 | 第60-66页 |
| 5.1 教师专业素养存在的主要问题 | 第60-62页 |
| 5.1.1 教师的综合实践活动课程观较薄弱 | 第60页 |
| 5.1.2 教师的知识结构较单一 | 第60-61页 |
| 5.1.3 教师较欠缺综合实践活动课程资源开发与利用能力 | 第61-62页 |
| 5.1.4 教师不太乐于担任综合实践活动课程的工作 | 第62页 |
| 5.2 教师专业素养存在问题的成因分析 | 第62-66页 |
| 5.2.1 师范学院普遍没有开展有关综合实践活动课程的教学活动 | 第62页 |
| 5.2.2 教育行政部门缺乏对综合实践活动课程教师的管理与指导 | 第62-63页 |
| 5.2.3 社会和家长不认可综合实践活动课程教师的价值 | 第63-64页 |
| 5.2.4 兼职教师得不到有效的培训 | 第64页 |
| 5.2.5 学校没有科学的综合实践活动课程教师考核评价标准 | 第64-65页 |
| 5.2.6 教师对综合实践活动课程的学习能力不够高 | 第65-66页 |
| 6 提高重庆市S区小学综合实践活动课程教师专业素养的对策 | 第66-73页 |
| 6.1 教育行政部门的领导策略 | 第66-68页 |
| 6.1.1 高校增设综合实践活动课程的相关教学活动 | 第66-67页 |
| 6.1.2 教育行政部门加强综合实践活动课程教师的政策保障 | 第67页 |
| 6.1.3 加强社会宣传，积极争取社区支持 | 第67-68页 |
| 6.2 学校的管理策略 | 第68-70页 |
| 6.2.1 有效培训教师，优化综合实践活动课程的师资队伍 | 第68-69页 |
| 6.2.2 建立健全综合实践活动课程教师的考核评价体系 | 第69页 |
| 6.2.3 编制小学综合实践活动课程教师的教学与指导指南 | 第69-70页 |
| 6.3 教师个人的行动策略 | 第70-73页 |
| 6.3.1 树立终身学习意识 | 第70-71页 |
| 6.3.2 提高综合实践活动课程的教学能力 | 第71页 |
| 6.3.3 提升教师对小学综合实践活动课程的热忱 | 第71-73页 |
| 结语 | 第73-74页 |
| 参考文献 | 第74-77页 |
| 附录A 重庆市S区小学综合实践活动课程教师基本情况问卷调查 | 第77-80页 |
| 附录B 重庆市S区小学综合实践活动教师专业素养的访谈提纲 | 第80-81页 |
| 附录C 重庆市S区小学综合实践活动教师专业素养的访谈提纲 | 第81-82页 |
| 附录D 重庆市S区小学综合实践活动的访谈提纲 | 第82-83页 |
| 附录E 作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况 | 第83-84页 |
| 致谢 | 第84页 |
