| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第10-24页 |
| 1.1 题背景及意义 | 第10-12页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第10-11页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2 国内外研究现状综述 | 第12-19页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第12-15页 |
| 1.2.2 境外研究现状 | 第15-18页 |
| 1.2.3 研究现状分析及高职网络通识课程实施的必要性 | 第18-19页 |
| 1.3 研究目的及内容 | 第19-20页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第19-20页 |
| 1.3.2 研究内容 | 第20页 |
| 1.4 研究思路和方法 | 第20-22页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第20-21页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第21-22页 |
| 1.5 论文结构 | 第22-24页 |
| 第二章 相关概念界定及理论基础 | 第24-33页 |
| 2.1 相关概念 | 第24-26页 |
| 2.1.1 网络教学平台 | 第24页 |
| 2.1.2 高职院校 | 第24页 |
| 2.1.3 通识课程 | 第24-26页 |
| 2.2 理论基础 | 第26-31页 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 | 第26-27页 |
| 2.2.2 学习支持服务理论 | 第27-29页 |
| 2.2.3 混合式学习理论 | 第29-31页 |
| 2.3 相关理论对本研究的指导意义 | 第31-33页 |
| 第三章 高职网络通识课程实施模型的设计研究 | 第33-37页 |
| 3.1 高职网络通识课程实施的结构模型 | 第33-34页 |
| 3.2 高职网络通识课程实施的过程模型 | 第34-36页 |
| 3.3 高职网络通识课程实施模型的特点 | 第36-37页 |
| 第四章 高职网络通识课程的实施案例分析 | 第37-49页 |
| 4.1 实施案例基本情况介绍 | 第37-38页 |
| 4.1.1 智慧树平台简介 | 第37-38页 |
| 4.1.2 天津中德应用技术大学简介 | 第38页 |
| 4.2 天津中德应用技术大学网络通识课程实施过程 | 第38-49页 |
| 4.2.1 网络通识课程学习开始前 | 第39-41页 |
| 4.2.2 网络通识课程学习进行中 | 第41-46页 |
| 4.2.3 网络通识课程学习完成后 | 第46-49页 |
| 第五章 天津中德应用技术大学网络通识课程实施效果调查 | 第49-64页 |
| 5.1 调查设计 | 第49-51页 |
| 5.1.1 调查对象的确定 | 第49页 |
| 5.1.2 问卷设计 | 第49-51页 |
| 5.2 调查数据分析 | 第51-62页 |
| 5.2.1 问卷发放与回收 | 第51页 |
| 5.2.2 学生的基本情况 | 第51-52页 |
| 5.2.3 学生参与网络通识课程的基本信息 | 第52-55页 |
| 5.2.4 学生对网络通识课程的体验评价 | 第55-59页 |
| 5.2.5 学生在网络通识课程学习中遇到的问题 | 第59-60页 |
| 5.2.6 学生对网络通识课程建设的态度及建议 | 第60-62页 |
| 5.3 调查结论 | 第62-64页 |
| 第六章 高职网络通识课程推进的对策与建议 | 第64-68页 |
| 6.1 加大学校投入力度 | 第64-65页 |
| 6.1.1 提高网络通识课程重视程度 | 第64页 |
| 6.1.2 制定网络通识课程管理办法 | 第64-65页 |
| 6.2 加强学生自身建设 | 第65-66页 |
| 6.2.1 提高学生主体意识 | 第65页 |
| 6.2.2 加强自我管理能力 | 第65-66页 |
| 6.3 丰富网络通识课程资源 | 第66页 |
| 6.4 提高助教老师工作能力 | 第66-68页 |
| 第七章 总结与展望 | 第68-70页 |
| 7.1 研究总结 | 第68-69页 |
| 7.1.1 研究工作总结 | 第68页 |
| 7.1.2 研究结论 | 第68-69页 |
| 7.2 研究展望 | 第69-70页 |
| 参考文献 | 第70-72页 |
| 附录 | 第72-76页 |
| 致谢 | 第76页 |