智力障碍学生性教育的课程开发与实施--基于人际圈模型的个案研究
| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-10页 |
| 1 绪论 | 第10-13页 |
| ·研究背景 | 第10-11页 |
| ·研究目的 | 第11页 |
| ·概念界定 | 第11-13页 |
| ·智力障碍 | 第11-12页 |
| ·性教育 | 第12页 |
| ·人际圈理论 | 第12页 |
| ·课程开发 | 第12-13页 |
| 2 文献综述 | 第13-23页 |
| ·关于智力障碍的概述 | 第13-14页 |
| ·智力障碍的概念 | 第13-14页 |
| ·智力障碍的心理特征 | 第14页 |
| ·智力障碍的等级 | 第14页 |
| ·关于性教育的研究 | 第14-18页 |
| ·性教育的概念 | 第14-15页 |
| ·国内外性教育状况的研究 | 第15-16页 |
| ·性教育原则的研究 | 第16-17页 |
| ·性教育内容的研究 | 第17-18页 |
| ·关于智力障碍学生性教育的研究 | 第18-20页 |
| ·智力障碍学生性教育状况的研究 | 第18-19页 |
| ·智力障碍学生性教育原则的研究 | 第19-20页 |
| ·关于性教育课程的研究 | 第20-21页 |
| ·关于人际圈理论的研究 | 第21-23页 |
| 3 研究设计 | 第23-27页 |
| ·研究思路 | 第23页 |
| ·研究内容 | 第23-24页 |
| ·研究对象 | 第24页 |
| ·研究方法 | 第24-25页 |
| ·文献法 | 第24-25页 |
| ·观察法 | 第25页 |
| ·访谈法 | 第25页 |
| ·单一被试实验法 | 第25页 |
| ·研究意义 | 第25-27页 |
| 4 课程开发 | 第27-35页 |
| ·课程开发理论基础 | 第27-28页 |
| ·人际圈理论 | 第27页 |
| ·个别化教学理念 | 第27-28页 |
| ·课程开发模式 | 第28-30页 |
| ·开发模式流程图 | 第28页 |
| ·流程图的具体内容 | 第28-30页 |
| ·研究对象分析 | 第30-31页 |
| ·课程设计 | 第31-35页 |
| ·课程目标 | 第31页 |
| ·课程设计原则 | 第31-32页 |
| ·课程设计重点 | 第32页 |
| ·课程内容 | 第32-35页 |
| 5 课程实施的实验研究 | 第35-53页 |
| ·准备阶段 | 第35-36页 |
| ·与家长沟通 | 第35页 |
| ·课程实施的教学方法 | 第35-36页 |
| ·基线期阶段 | 第36-39页 |
| ·观察访谈被试 | 第36-37页 |
| ·访谈被试家长 | 第37-38页 |
| ·访谈其他相关人 | 第38页 |
| ·基线状态分析 | 第38-39页 |
| ·介入期阶段 | 第39-50页 |
| ·单元1 认识自己 | 第40-41页 |
| ·单元2 性别认同 | 第41-42页 |
| ·单元3 亲热一家 | 第42-44页 |
| ·单元4 解码月经 | 第44-45页 |
| ·单元5 公共文明 | 第45-46页 |
| ·单元6 自我保护 | 第46-48页 |
| ·单元7 人际圈模型游戏 | 第48-50页 |
| ·维持期阶段 | 第50页 |
| ·实验结果 | 第50-53页 |
| 6 结论与建议 | 第53-57页 |
| ·结论 | 第53页 |
| ·建议 | 第53-55页 |
| ·人际圈理论：有效地利用人际圈模型图 | 第53-54页 |
| ·个别化教学：注重差异性，突出重难点 | 第54页 |
| ·教育理念：发展性与补偿性相结合的终身教育 | 第54页 |
| ·教育内容：知识传授与行为指导相统一 | 第54页 |
| ·教育方法：直观形象地表达抽象的道理 | 第54-55页 |
| ·教师素养：专业资格与职业道德同具备 | 第55页 |
| ·本研究的不足和对未来研究的建议 | 第55-57页 |
| ·被试数量的限制 | 第55页 |
| ·内容设计的限制 | 第55-56页 |
| ·时间上的限制 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 附录1 观察记录 | 第60-61页 |
| 附录2 访谈提纲 | 第61-62页 |
| 附录3 性教育课程 | 第62-75页 |
| 附录4 教学图片 | 第75-85页 |
| 附录5 作者攻读硕士学位期间的论文、科研情况 | 第85-86页 |
| 致谢 | 第86页 |
