全国Ⅰ卷和江西卷高考作文命题比较研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第9-13页 |
| 一、研究背景及意义 | 第9页 |
| 二、研究现状 | 第9-11页 |
| 三、研究方法 | 第11-12页 |
| 四、相关概念界定 | 第12页 |
| 五、论文研究内容及目的 | 第12-13页 |
| 第一章 两卷高考作文命题形式比较分析 | 第13-23页 |
| 第一节 话题作文比较分析 | 第13-16页 |
| 一、概念理解 | 第13-14页 |
| 二、问题所在 | 第14-15页 |
| 三、比较分析 | 第15-16页 |
| 第二节 命题作文比较分析 | 第16-18页 |
| 一、概念理解 | 第16页 |
| 二、概况分析 | 第16-17页 |
| 三、原因探索 | 第17-18页 |
| 第三节 材料作文比较分析 | 第18-21页 |
| 一、概念理解 | 第18页 |
| 二、利弊探讨 | 第18-20页 |
| 三、比较分析 | 第20-21页 |
| 第四节 比较后的理论探析 | 第21-23页 |
| 一、《普通高中语文新课程标准》对学生的写作要求 | 第21页 |
| 二、高考及作文写作的特点 | 第21-22页 |
| 三、动机理论 | 第22-23页 |
| 第二章 两卷作文题立意范围比较分析 | 第23-30页 |
| 第一节 两卷作文立意中教育教学问题的异同比较分析 | 第23-24页 |
| 第二节 社会时事热点问题的异同比较分析 | 第24-26页 |
| 第三节 有关人生态度、人生定位问题的比较分析 | 第26-27页 |
| 第四节 两卷作文试题中认知思维问题的比较分析 | 第27-28页 |
| 第五节 比较后的理论探析 | 第28-30页 |
| 一、效度理论 | 第28-29页 |
| 二、语文课程性质 | 第29-30页 |
| 第三章 两卷反“套作、宿构”比较分析 | 第30-35页 |
| 第一节 江西卷反“套作、宿构”的措施 | 第30-32页 |
| 一、注重细节，明确要求 | 第30页 |
| 二、立意开阔，不忘材料 | 第30-31页 |
| 三、关注生活，书写真情 | 第31-32页 |
| 第二节 十年来全国卷反“套作、宿构”的措施 | 第32-33页 |
| 第三节 比较后的理论探析 | 第33-35页 |
| 一、作文试题效度探究 | 第33页 |
| 二、课程标准对作文写作的要求 | 第33-35页 |
| 第四章 对高考作文命题与中学作文教学的思考 | 第35-40页 |
| 第一节 对高考作文命题的思考 | 第35-37页 |
| 一、立意范围的限制性与开放性 | 第35-36页 |
| 二、选材视野的宽与窄 | 第36页 |
| 三、命题形式的单一化与多元化 | 第36-37页 |
| 第二节 对中学作文教学的启示 | 第37-40页 |
| 一、作文题审题立意限制性与开放性 | 第37-38页 |
| 二、命题形式的多样化 | 第38页 |
| 三、反“套作、宿构”须知 | 第38-39页 |
| 四、兴趣是最好的老师 | 第39-40页 |
| 结语 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-44页 |
| 附录一 | 第44-48页 |
| 附录二 | 第48-51页 |
| 攻读硕士期间发表的论文 | 第51-52页 |
| 致谢 | 第52页 |
