| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 引言 | 第9-13页 |
| 1.1 研究的背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究问题 | 第10页 |
| 1.3 研究意义 | 第10-13页 |
| 1.3.1 有利于改善目前数学课堂教学语言的现状 | 第10-11页 |
| 1.3.2 灵活运用教学语言有助于提升学生学习数学的兴趣 | 第11页 |
| 1.3.3 能够促进数学教师的专业成长 | 第11-13页 |
| 第2章 文献综述 | 第13-19页 |
| 2.1 数学课堂教学语言的相关研究 | 第13-16页 |
| 2.1.1 课堂教学语言的分类 | 第13-14页 |
| 2.1.2 数学课堂教学语言的作用 | 第14-15页 |
| 2.1.3 数学课堂教学语言的特点 | 第15-16页 |
| 2.2 新手型教师与专家型教师的界定 | 第16-17页 |
| 2.2.1 国外的相关研究 | 第16页 |
| 2.2.2 国内的相关研究 | 第16-17页 |
| 2.3 研究的理论基础 | 第17-19页 |
| 2.3.1 人本主义理论 | 第17-18页 |
| 2.3.2 建构主义理论 | 第18页 |
| 2.3.3 交往教学论 | 第18-19页 |
| 第3章 研究方法和研究过程 | 第19-27页 |
| 3.1 研究数学教师课堂教学语言的方法 | 第19-20页 |
| 3.1.1 文献研究法 | 第19页 |
| 3.1.2 问卷调查法 | 第19页 |
| 3.1.3 录像分析法 | 第19-20页 |
| 3.2 数学课堂教学语言的研究过程 | 第20-27页 |
| 3.2.1 研究对象的选取 | 第20页 |
| 3.2.2 数据的收集 | 第20-23页 |
| 3.2.3 对收集的数据进行编码和分析 | 第23-25页 |
| 3.2.4 结果处理 | 第25-27页 |
| 第4章 研究结果 | 第27-35页 |
| 4.1 数学课堂教学语言和学生回答的整体情况分析 | 第27-29页 |
| 4.1.1 新手型数学教师与专家型数学教师教学语言的整体分析 | 第27-29页 |
| 4.1.2 学生回答情况整体分析 | 第29页 |
| 4.2 新手型教师与专家型教师课堂教学语言的对比 | 第29-35页 |
| 4.2.1 教师教学语言类型的对比分析 | 第29-30页 |
| 4.2.2 学生回答类型比较分析 | 第30-31页 |
| 4.2.3 教师课堂提问与学生回答情况的比较分析 | 第31-32页 |
| 4.2.4 课堂停顿时间比较分析 | 第32页 |
| 4.2.5 两位数学教师教学语言特点的比较 | 第32-33页 |
| 4.2.6 小结 | 第33-35页 |
| 第5章 结论与建议 | 第35-39页 |
| 5.1 新手型数学教师课堂教学语言存在的问题 | 第35-36页 |
| 5.2 促进新手型数学教师教学语言改进的策略 | 第36-39页 |
| 5.2.1 要适当地增加激励性语言、启发性语言和反馈性语言 | 第36页 |
| 5.2.2 要合理地使用课堂提问 | 第36-37页 |
| 5.2.3 要加强学生数学语言使用能力的训练 | 第37页 |
| 5.2.4 要增强数学教学语言表达的准确性 | 第37页 |
| 5.2.5 要增强课堂的趣味性,提高学生的参与度 | 第37-39页 |
| 结束语 | 第39-41页 |
| 参考文献 | 第41-45页 |
| 附录 | 第45-49页 |
| 致谢 | 第49-51页 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 | 第51页 |
