| 内容摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-22页 |
| 一、问题的提出及选题的意义 | 第10-12页 |
| (一) 问题的提出 | 第10-12页 |
| (二) 选题的意义 | 第12页 |
| 二、相关研究的文献综述 | 第12-15页 |
| (一) 炫耀行为：理论视角与研究现状 | 第12-13页 |
| (二) 问题行为：理论视角与研究现状 | 第13-15页 |
| 三、本研究关于“炫坏”行为的界定与说明 | 第15-20页 |
| (一) “炫坏”行为的界定 | 第15页 |
| (二) “炫坏”行为的表现形式 | 第15-19页 |
| (三) “炫坏”行为的特点 | 第19-20页 |
| 四、研究对象及研究方法 | 第20页 |
| (一) 研究对象 | 第20页 |
| (二) 研究方法 | 第20页 |
| 五、本研究的创新点及难点 | 第20-22页 |
| (一) 创新点 | 第20-21页 |
| (二) 难点 | 第21-22页 |
| 第二章 存在主义心理学理论的梳理 | 第22-26页 |
| 一、存在 | 第22页 |
| (一) 人的存在 | 第22页 |
| (二) 存在的本质 | 第22页 |
| 二、存在主义心理学理论 | 第22-25页 |
| (一) 存在分析论 | 第22-23页 |
| (二) 焦虑本体论 | 第23-24页 |
| (三) 存在人格论 | 第24-25页 |
| 三、从存在主义心理学看“炫坏”行为 | 第25-26页 |
| 第三章 “炫坏”：存在主义心理学视角的解读 | 第26-36页 |
| 一、存在分析论视域：“我同样需要朋友” | 第26-29页 |
| (一) “炫坏”是对不利的交际网络的突破 | 第26-27页 |
| (二) “炫坏”是一种构建人际关系的方式 | 第27-28页 |
| (三) “炫坏”是获得身份认同的方式之一 | 第28-29页 |
| 二、焦虑本体论视域：“我这样会更好” | 第29-33页 |
| (一) “炫坏”是对当下焦虑的转移 | 第30-31页 |
| (二) “炫坏”可以获得身心平衡 | 第31-32页 |
| (三) “炫坏”是获得价值感的一种方式 | 第32-33页 |
| 三、存在人格论视域：“我的生活我做主” | 第33-36页 |
| (一) “炫坏”是对积极自由的追寻 | 第33-34页 |
| (二) “炫坏”是一种争取存在权力的方式 | 第34-35页 |
| (三) “炫坏”是获得生活控制感的方式之一 | 第35-36页 |
| 第四章 中学生“炫坏”行为的教育原因分析 | 第36-40页 |
| 一、功利性评价标准阻断了“存在感”的产生介质——人际关系 | 第36-37页 |
| (一) 学习成绩导致学业失败者边缘化 | 第36-37页 |
| (二) “炫坏”成为了获得“存在感”的媒介 | 第37页 |
| 二、僵化的选拔机制破坏了“存在感”的产生基础——价值实现 | 第37-39页 |
| (一) 应试教育导致学业不良者挫败 | 第37-38页 |
| (二) “炫坏”成为了获得“存在感”的载体 | 第38-39页 |
| 三、规训化管理制度重创了“存在感”的产生动力——积极自由 | 第39-40页 |
| (一) 规训管理严重限制中学生的积极自由 | 第39页 |
| (二) “炫坏”成为了获得“存在感”的源泉 | 第39-40页 |
| 第五章 中学生“炫坏”行为的自我改变及教育修正 | 第40-46页 |
| 一、中学生自我改变 | 第40-41页 |
| (一) 以批判意识适度体验,勇于承担责任 | 第40-41页 |
| (二) 以巨大勇气尝试改变,努力发现自我 | 第41页 |
| 二、教育者的改变 | 第41-46页 |
| (一) 转换视角,挖掘“炫坏”行为背后的意义 | 第41-44页 |
| (二) 寻求替代行为,防止“炫坏”行为恶化 | 第44-46页 |
| 第六章 结语 | 第46-48页 |
| 一、结论 | 第46页 |
| 二、反思 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 致谢 | 第50页 |
