| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 第一章 引言 | 第9-20页 |
| 一、选题缘由 | 第9-10页 |
| 二、研究意义 | 第10-11页 |
| （一）理论意义 | 第10页 |
| （二）实践意义 | 第10-11页 |
| 三、研究现状 | 第11-18页 |
| （一）国外研究现状 | 第11-17页 |
| （二）国内研究现状 | 第17-18页 |
| 四、核心概念界定 | 第18-19页 |
| （一）专业学位 | 第18-19页 |
| （二）教育博士专业学位 | 第19页 |
| 五、研究重难点和创新点 | 第19-20页 |
| （一）研究重难点 | 第19页 |
| （二）创新点 | 第19-20页 |
| 六、研究方法 | 第20页 |
| （一）文献资料法 | 第20页 |
| （二）比较研究法 | 第20页 |
| （三）个案研究法 | 第20页 |
| 第二章 美国教育博士专业学位的历史与现状 | 第20-25页 |
| 一、美国教育博士专业学位的历史 | 第20-24页 |
| 二、美国教育博士专业学位的现状 | 第24-25页 |
| 第三章 美国卡内基教育博士项目的设计 | 第25-32页 |
| 一、卡内基教育博士项目的缘起 | 第26-28页 |
| （一）教育博士与哲学博士趋同问题 | 第26-28页 |
| （二）教育博士质量堪忧 | 第28页 |
| 二、卡内基教育博士项目内容分析 | 第28-32页 |
| （一）卡内基教育博士项目的结构和目标 | 第28-30页 |
| （二）卡内基教育博士项目的设计理念 | 第30-31页 |
| （三）卡内基教育博士项目的工作原则 | 第31-32页 |
| 第四章 美国卡内基教育博士项目的实施——以美国南加州大学罗西尔教育学院为例 | 第32-40页 |
| 一、改革教育博士学位的原因 | 第33-34页 |
| （一）主观因素 | 第33页 |
| （二）客观原因 | 第33-34页 |
| 二、罗西尔教育学院教育博士项目的实施现状 | 第34-38页 |
| （一）教育博士课程设置 | 第34-38页 |
| （二）顶峰体验 | 第38页 |
| 三、罗西尔教育学院教育博士项目的实施机制 | 第38-40页 |
| （一）教育博士管理委员会 | 第38-39页 |
| （二）招聘和入学办公室 | 第39页 |
| （三）预先警报系统 | 第39页 |
| （四）博士支持中心 | 第39-40页 |
| （五）教育博士就业指导中心 | 第40页 |
| 第五章 对我国教育博士专业学位教育发展的思考 | 第40-46页 |
| 一、卡内基教育博士项目的特点 | 第40-42页 |
| （一）多方共同协作实施 | 第40-41页 |
| （二）注重项目评价研究 | 第41-42页 |
| 二、美国卡内基教育博士项目对我国的启示 | 第42-46页 |
| （一）有必要搭建我国教育博士人才培养工作的协作交流平台 | 第43页 |
| （二）构建和完善我国教育博士专业学位质量标准势在必行 | 第43页 |
| （三）明确培养目标 | 第43-44页 |
| （四）构建合理的教育博士课程体系，改进课程质量 | 第44-45页 |
| （五）革新论文形式，提高学生实践能力 | 第45页 |
| （六）优化教师队伍，扩大参与项目教师结构 | 第45页 |
| （七）完善教育博士项目实施机制 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-50页 |
| 个人简历及在学期间的研究成果和发表的学术论文 | 第50-51页 |
| 致谢 | 第51页 |
