| 内容提要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-13页 |
| 绪论 | 第13-32页 |
| 一、研究缘起与研究意义 | 第13-19页 |
| (一) 问题的提出与研究的主要内容 | 第14-16页 |
| (二) 本研究的普遍意义 | 第16-19页 |
| (三) 本研究的考选意义 | 第19页 |
| 二、文献综述与研究评述 | 第19-27页 |
| (一) 领导力和自我领导力国外研究综述 | 第19-23页 |
| (二) 领导力和自我领导力国内研究综述 | 第23-27页 |
| (三) 已有研究评述 | 第27页 |
| 三、研究方法与研究框架 | 第27-29页 |
| (一) 研究方法 | 第27-29页 |
| (二) 研究框架图 | 第29页 |
| 四、研究特点与预期目标 | 第29-32页 |
| (一) 研究特点 | 第29-30页 |
| (二) 预期目标 | 第30-31页 |
| (三) 研究存在的不足 | 第31-32页 |
| 第一章 自我领导力的基本内涵和三大经典策略 | 第32-42页 |
| 一、自我领导力的内涵 | 第32-33页 |
| 二、自我领导力、领导力与领导 | 第33-34页 |
| 三、自我领导力与自我管理 | 第34-36页 |
| 四、自我领导力的三大经典策略 | 第36-42页 |
| (一) 行为聚焦策略 | 第36-39页 |
| (二) 自然回报策略 | 第39页 |
| (三) 建设性思维模式策略 | 第39-42页 |
| 第二章 自我领导力的测评与RSLQ局限性 | 第42-48页 |
| 一、自我领导力测评研究发展历程 | 第42页 |
| 二、RSLQ在中国本土的适用性 | 第42-43页 |
| 三、自我领导力已有测评方法评述 | 第43-46页 |
| 四、RSLQ的局限性 | 第46-48页 |
| (一) 跨文化语境的不足 | 第46页 |
| (二) 不适合发展性研究 | 第46页 |
| (三) 无法避免自评不准确性 | 第46-48页 |
| 第三章 过程性自我领导力发展问卷设计 | 第48-60页 |
| 一、领导力发展的几个代表性模型 | 第48-51页 |
| (一) 骑士桥公司的综合领导力发展报告 | 第48页 |
| (二) 汉森的领导力发展影响报告 | 第48-49页 |
| (三) AED领导力发展研究中心的未来领导力发展研究报告 | 第49-50页 |
| (四) 领导力发展6L框架 | 第50-51页 |
| 二、过程性的自我领导力发展模型 | 第51-54页 |
| (一) 自我分析环节 | 第51-52页 |
| (二) 制定计划环节 | 第52页 |
| (三) 实施计划环节 | 第52页 |
| (四) 自我评估环节 | 第52-54页 |
| 三、过程性的自我领导力发展问卷设计 | 第54页 |
| 四、自我领导力发展路径问卷 | 第54-57页 |
| 五、问卷预调查与修改完善 | 第57-60页 |
| 第四章 回族地区高校学生自我领导力发展建模分析 | 第60-108页 |
| 一、建模方法及可行性分析 | 第60-65页 |
| (一) 问卷收集情况 | 第60-61页 |
| (二) 因子分析方法及因子分析的可行性分析 | 第61-65页 |
| 二、全体学生数据因子分析建模 | 第65-72页 |
| (一) 因子分析结果 | 第65-68页 |
| (二) 数据建模 | 第68-70页 |
| (三) 分析讨论 | 第70-72页 |
| 三、回族与非回族学生调研数据比较分析建模 | 第72-80页 |
| (一) 回族数据因子分析 | 第72-74页 |
| (二) 非回族数据因子分析 | 第74-77页 |
| (三) 数据建模 | 第77-79页 |
| (四) 分析讨论 | 第79-80页 |
| 四、本科回族与本科非回族学生调研数据比较分析建模 | 第80-89页 |
| (一) 本科回族数据因子分析 | 第80-83页 |
| (二) 本科非回族数据因子分析 | 第83-86页 |
| (三) 数据建模 | 第86-88页 |
| (四) 分析讨论 | 第88-89页 |
| 五、专科回族与非回族学生调研数据比较分析建模 | 第89-98页 |
| (一) 专科回族数据因子分析 | 第89-92页 |
| (二) 专科非回族数据因子分析 | 第92-95页 |
| (三) 数据建模 | 第95-97页 |
| (四) 分析讨论 | 第97-98页 |
| 六、本科与专科学生调研数据比较分析建模 | 第98-108页 |
| (一) 本科数据因子分析 | 第98-101页 |
| (二) 专科数据因子分析 | 第101-104页 |
| (三) 数据建模 | 第104-106页 |
| (四) 分析讨论 | 第106-108页 |
| 第五章 回族地区高校学生自我领导力发展现状分析 | 第108-126页 |
| 一、我国回族地区高校学生自我领导力自我评价情况 | 第108-112页 |
| (一) 选题统计 | 第109-110页 |
| (二) 选项统计 | 第110-111页 |
| (三) 统计分析与结论 | 第111-112页 |
| 二、我国回族地区高校学生自我领导力实际具备情况 | 第112-119页 |
| (一) 全体学生自我领导力实际具备情况 | 第116-118页 |
| (二) 回族学生与非回族学生自我领导力实际具备情况 | 第118-119页 |
| 三、学生自我主观评价与实际具备情况比较分析 | 第119-126页 |
| (一) 学生自评情况验证分析 | 第119-122页 |
| (二) “低分高评”假设验证 | 第122-124页 |
| (三) “高分低评”假设验证 | 第124-126页 |
| 第六章 结论与讨论 | 第126-136页 |
| 一、回族地区高校学生自我领导力发展特点 | 第126-129页 |
| (一) 整体水平较高,自我目标设定能力最强 | 第126-127页 |
| (二) 普遍重视实践和反思 | 第127页 |
| (三) 存在一定的民族差异 | 第127-129页 |
| 二、回族地区高校学生自我领导力发展困境 | 第129-130页 |
| (一) 自我提示能力最弱,易出现思维定式 | 第129页 |
| (二) 成功预见能力偏弱,不够自信 | 第129-130页 |
| (三) 自我奖惩能力偏弱,自我领导力实施策略存在不足 | 第130页 |
| (四) 重计划制定,轻计划实施 | 第130页 |
| 三、回族地区高校学生自我领导力发展策略 | 第130-136页 |
| (一) 全面重视自我领导力发展 | 第130-133页 |
| (二) 强化自我提示能力 | 第133页 |
| (三) 强化自信心培养 | 第133-134页 |
| (四) 强化自律教育 | 第134页 |
| (五) 强化计划执行能力 | 第134-135页 |
| (六) 与专业能力发展相结合 | 第135-136页 |
| 参考文献 | 第136-141页 |
| 附录 | 第141-145页 |
| 附录一 自我领导力问卷(SLQ) | 第141-143页 |
| 附录二 自我领导力修正问卷(RSLQ) | 第143-145页 |
| 后记 | 第145页 |
