校漂族的社会融入现状调查及对策探究
| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-20页 |
| ·问题的提出 | 第10-11页 |
| ·研究目的与意义 | 第11-12页 |
| ·现实意义 | 第11页 |
| ·理论意义 | 第11-12页 |
| ·核心概念界定 | 第12-13页 |
| ·校漂族 | 第12页 |
| ·社会融入 | 第12-13页 |
| ·文献综述 | 第13-19页 |
| ·关于校漂族的研究综述 | 第13-17页 |
| ·关于社会融入问题的研究综述 | 第17-19页 |
| ·研究方法 | 第19-20页 |
| 第二章 校漂族社会融入现状的实证研究 | 第20-37页 |
| ·校漂族社会融入指标体系的构建 | 第20-22页 |
| ·社会融入指标及其一般意义 | 第20页 |
| ·社会融入指标体系的研究成果梳理 | 第20-21页 |
| ·校漂族社会融入指标体系 | 第21-22页 |
| ·问卷设计及调查实践 | 第22-24页 |
| ·问卷设计 | 第22-23页 |
| ·调查实践 | 第23-24页 |
| ·样本特征 | 第24-28页 |
| ·性别特征 | 第24页 |
| ·年龄特征 | 第24-25页 |
| ·籍贯特征 | 第25-26页 |
| ·家庭特征 | 第26-27页 |
| ·文化特征 | 第27页 |
| ·校漂动机 | 第27-28页 |
| ·校漂族的社会融入现状分析 | 第28-35页 |
| ·经济整合程度的考察 | 第28-31页 |
| ·行为适应程度的测量 | 第31-33页 |
| ·文化接纳程度的考察 | 第33-34页 |
| ·身份认同程度的测量 | 第34-35页 |
| ·结论 | 第35-37页 |
| ·校漂族社会融入程度较低 | 第35-36页 |
| ·校漂族社会融入的特点具有两面性 | 第36-37页 |
| 第三章 校漂族社会融入困境的归因分析 | 第37-43页 |
| ·社会排斥视角的引入 | 第37-38页 |
| ·结构性的社会排斥 | 第38-40页 |
| ·户籍制度排斥 | 第38-39页 |
| ·就业制度排斥 | 第39页 |
| ·社会保障制度排斥 | 第39-40页 |
| ·社会教育制度排斥 | 第40页 |
| ·功能性的社会排斥 | 第40-43页 |
| ·人力资本缺乏造成的社会排斥 | 第40-41页 |
| ·社会资本缺乏造成的社会排斥 | 第41-43页 |
| 第四章 校漂族社会融入发展趋势及社会风险预期 | 第43-47页 |
| ·发展趋势 | 第43-44页 |
| ·小融入 | 第43页 |
| ·大融入 | 第43-44页 |
| ·社会风险积聚及影响 | 第44-47页 |
| ·个体风险 | 第44-45页 |
| ·社会风险 | 第45-47页 |
| 第五章 改进校漂族社会融入现状的路径选择 | 第47-55页 |
| ·校漂族社会支持系统的构建 | 第47-49页 |
| ·政府给予政策支持 | 第47页 |
| ·高校给予校园支持 | 第47-48页 |
| ·城市社会给予人文关怀 | 第48页 |
| ·家庭给予情感关怀 | 第48-49页 |
| ·相应制度的突破创新 | 第49-50页 |
| ·改革户籍制度 | 第49-50页 |
| ·改革高等教育体制 | 第50页 |
| ·社会多方力量的整合 | 第50-51页 |
| ·基层社区发挥管理平台作用 | 第50-51页 |
| ·社会团体提供相关服务和保护 | 第51页 |
| ·大众传媒进行积极引导和宣传教育 | 第51页 |
| ·校漂族群体自身社会融入能力的提升 | 第51-53页 |
| ·及时更新知识储备,提高能力素质 | 第52页 |
| ·积累社会资本,扩大社交圈 | 第52页 |
| ·积极调整心态,注重自我规划 | 第52-53页 |
| ·思想政治教育工作的完善实施 | 第53-55页 |
| ·推进社会角色转换教育 | 第53页 |
| ·开展职业生涯规划教育 | 第53-54页 |
| ·引进心理援助体系 | 第54-55页 |
| 第六章 结束语 | 第55-57页 |
| ·论文的主要研究成果 | 第55页 |
| ·论文的创新点 | 第55-56页 |
| ·论文的不足与值得再深入研究的问题 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 附录1：在杭“校漂族”社会融入现状调查问卷 | 第60-63页 |
| 附录2：表目录 | 第63-64页 |
| 附录3：图目录 | 第64-65页 |
| 致谢 | 第65-66页 |
| 攻读学位期间主要科研成果 | 第66页 |
