| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 创新点摘要 | 第6-7页 |
| 目录 | 第7-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-21页 |
| ·课题的研究背景与意义 | 第10-13页 |
| ·传统课堂教学模式的特点 | 第10-11页 |
| ·网络教学模式的特点 | 第11-12页 |
| ·混合式学习模式和 VLEs 的产生 | 第12-13页 |
| ·课题研究现状 | 第13-18页 |
| ·国外研究现状 | 第13-16页 |
| ·国内研究现状 | 第16-18页 |
| ·课题研究的内容和方法 | 第18-20页 |
| ·研究内容 | 第18-19页 |
| ·研究方法 | 第19-20页 |
| ·论文内容组织和安排 | 第20-21页 |
| 第二章 混合式学习的理论基础 | 第21-31页 |
| ·混合式学习的内涵 | 第21-24页 |
| ·国外学者的定义 | 第21-22页 |
| ·国内学者的定义 | 第22页 |
| ·混合式学习的内涵 | 第22-24页 |
| ·混合式学习的理论基础 | 第24-28页 |
| ·建构主义学习理论 | 第24-25页 |
| ·人本主义学习理论 | 第25-26页 |
| ·教育传播理论 | 第26页 |
| ·学习活动理论 | 第26-28页 |
| ·情境认知与学习理论 | 第28页 |
| ·混合式学习的教学过程 | 第28-31页 |
| ·以“教”为主的传统课堂教学过程 | 第28-29页 |
| ·以“学”为主的网络教学过程 | 第29-30页 |
| ·“双主型”的混合式学习的教学过程 | 第30-31页 |
| 第三章 Moodle 学习体系设计与分析 | 第31-36页 |
| ·Moodle 的历史 | 第31页 |
| ·Moodle 的特色 | 第31-32页 |
| ·Moodle 的系统架构和主要功能 | 第32-34页 |
| ·Moodle 系统架构 | 第32-33页 |
| ·Moodle 的主要功能 | 第33-34页 |
| ·Moodle 的缺陷与改进 | 第34-36页 |
| 第四章 基于 Moodle 环境混合式学习模式构建 | 第36-48页 |
| ·概述 | 第36-37页 |
| ·混合式学习实践课程的选择 | 第36页 |
| ·混合式学习的教学设计 | 第36-37页 |
| ·混合式学习模式 | 第37页 |
| ·设计分析 | 第37-40页 |
| ·学习需求分析 | 第37-39页 |
| ·学习者特征分析 | 第39-40页 |
| ·混合式学习环境分析 | 第40页 |
| ·混合式学习活动的设计与实现 | 第40-47页 |
| ·确定学习内容及目标 | 第40-44页 |
| ·混合式学习策略设计 | 第44-45页 |
| ·设计与开发教学资源 | 第45-47页 |
| ·混合式学习活动的评价 | 第47-48页 |
| 第五章 基于 Moodle 环境混合式学习实践 | 第48-64页 |
| ·混合式学习的实施计划 | 第48页 |
| ·《C 语言程序设计》课程导入内容 | 第48-50页 |
| ·《C 语言程序设计》课程活动组织 | 第50-61页 |
| ·Moodle 支持下的面授学习 | 第51-52页 |
| ·Moodle 支持下的自主学习 | 第52-55页 |
| ·Moodle 支持下的协作学习 | 第55-57页 |
| ·Moodle 支持下的任务驱动学习 | 第57-59页 |
| ·Moodle 支持下的学习活动评价 | 第59-61页 |
| ·《C 语言程序设计》课程教学评价 | 第61-62页 |
| ·教师评价 | 第61-62页 |
| ·学生评价 | 第62页 |
| ·问卷分析 | 第62-64页 |
| 第六章 研究结论与展望 | 第64-65页 |
| ·研究结论 | 第64页 |
| ·研究展望 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-68页 |
| 发表文章目录 | 第68-69页 |
| 附录 | 第69-73页 |
| 致谢 | 第73-74页 |
| 详细摘要 | 第74-85页 |