| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 一、 问题提出 | 第9-16页 |
| （一） 研究背景 | 第9-10页 |
| （二） 研究问题 | 第10-11页 |
| （三） 研究意义 | 第11-12页 |
| （四） 研究方法 | 第12-16页 |
| 二、 文献综述 | 第16-28页 |
| （一） 概念界定 | 第16-21页 |
| 1. 幼儿园课程 | 第16-17页 |
| 2. 预设课程与生成课程 | 第17-19页 |
| 3. 幼儿园日常活动 | 第19页 |
| 4. 幼儿园生成课程 | 第19-21页 |
| （二） 生成课程的基本问题 | 第21-28页 |
| 1. 生成课程的基本理念 | 第21-23页 |
| 2. 生成课程的特征 | 第23-24页 |
| 3. 生成课程的内容来源 | 第24-25页 |
| 4. 生成课程对教师的要求 | 第25-26页 |
| 5. 生成课程中存在的问题及对策 | 第26-28页 |
| 三、 X幼儿园日常活动中教师生成课程基本概况 | 第28-52页 |
| （一） 教师对生成课程的理解 | 第28-34页 |
| 1. 生成课程就像“树的生长” | 第28-29页 |
| 2. 生成课程是“孩子发展的沃土” | 第29-30页 |
| 3. 生成课程就是随机教育 | 第30-32页 |
| 4. “时间紧，任务重，没时间生成” | 第32-33页 |
| 5. “我们能力有限” | 第33-34页 |
| （二） 日常活动中教师生成课程的内容来源 | 第34-43页 |
| 1. 良好的生活习惯是健康的保障 | 第34-35页 |
| 2. 培养行为习惯比学知识更重要 | 第35-36页 |
| 3. 做诚实勇敢、懂礼貌的孩子 | 第36-39页 |
| 4. 玩中学，玩中教 | 第39-40页 |
| 5. 幼儿的安全是教师的第一责任 | 第40-42页 |
| 6. 学会分享、合作是发展幼儿良好社会关系的基础 | 第42-43页 |
| （三） 日常活动中教师生成课程的组织措施 | 第43-48页 |
| 1. “你帮我，我帮你” | 第43-44页 |
| 2. 进入“真实的情境” | 第44-45页 |
| 3. 表扬比批评更有效 | 第45-46页 |
| 4. “我们一起做游戏” | 第46-47页 |
| 5. 让孩子主动探索 | 第47-48页 |
| （四） 教师对日常活动中生成课程的反思 | 第48-52页 |
| 1. 反思内容上从少到多 | 第48-49页 |
| 2. 反思的形式从口头到书面 | 第49-50页 |
| 3. “有时觉得生成的课程失去效果” | 第50-51页 |
| 4. “我忽略了生成的时机” | 第51-52页 |
| 四、 研究结论 | 第52-59页 |
| （一） X幼儿园日常活动中教师生成课程的基本特征 | 第52-55页 |
| 1. 教师对生成课程的理解具有差异性 | 第52-53页 |
| 2. 教师组织生成课程的形式呈现多样性 | 第53页 |
| 3. 教师生成课程的内容来源具有广泛性 | 第53-54页 |
| 4. 教师生成课程的反思意识不断增强 | 第54-55页 |
| （二） X幼儿园日常活动中教师生成课程的影响因素 | 第55-59页 |
| 1. 教师自身的专业素养影响着教师生成课程的能力 | 第55页 |
| 2. 幼儿年龄特征影响教师日常活动中生成课程的广度 | 第55-56页 |
| 3. 幼儿园课程计划影响着日常活动中教师生成课程的频次 | 第56页 |
| 4. 幼儿园环境影响着日常活动中教师生成课程的资源 | 第56-57页 |
| 5. 家长需求给日常活动中教师生成课程带来了压力 | 第57-59页 |
| 五、 建议 | 第59-63页 |
| （一） 通过多种途径提高教师生成课程的素养 | 第59-60页 |
| （二） 通过多种方式帮助教师获得生成课程的自信 | 第60页 |
| （三） 通过调整课程计划给予教师提供生成课程的时间 | 第60-61页 |
| （四） 通过物力支持给予教师提供生成课程的资源 | 第61页 |
| （五） 通过与家长沟通给予教师提供生成课程的人力支持 | 第61-63页 |
| 结语 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-70页 |
| 附录 | 第70-73页 |
| 后记 | 第73-74页 |
