| 中文摘要 | 第1-10页 |
| Abstract | 第10-13页 |
| 绪论 | 第13-26页 |
| 一、问题的提出 | 第13-16页 |
| 1、研究背景 | 第13-14页 |
| 2、选题缘由 | 第14-15页 |
| 3、研究意义 | 第15-16页 |
| 二、概念的界定与阐释 | 第16-20页 |
| 1、评价 | 第16-17页 |
| 2、教育评价 | 第17-18页 |
| 3、教师评价 | 第18-20页 |
| 三、教师评价文献梳理 | 第20-23页 |
| 1、国外教师评价发展历程 | 第20-22页 |
| 2、国内教师评价发展历程 | 第22-23页 |
| 四、研究方法 | 第23页 |
| 1、文献分析法 | 第23页 |
| 2、调查访谈法 | 第23页 |
| 3、比较分析法 | 第23页 |
| 五、论文设计与创新之处 | 第23-26页 |
| 1、写作框架 | 第23-25页 |
| 2、创新之处 | 第25-26页 |
| 第一章 新课程背景下有关教师评价的研究综述 | 第26-39页 |
| 一、教师评价的意义 | 第26-28页 |
| 二、新课程理念下教师评价的基本特征 | 第28-30页 |
| 三、教师评价的基本理念 | 第30-33页 |
| 1、主张以促进教师专业发展为目的 | 第31页 |
| 2、强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思 | 第31-32页 |
| 3、关注教师个体差异 | 第32页 |
| 4、主张评价主体多元化多渠道为教师提供评价反馈信息 | 第32-33页 |
| 四、有关小学教师评价的研究成果综述 | 第33-37页 |
| 1、强调以教师自评为主，提倡评价主体多元化的研究 | 第33-34页 |
| 2、评价标准体现区分性，有目的衡量教师产出的研究 | 第34-35页 |
| 3、评价策略多元化的研究 | 第35页 |
| 4、两种评价制度关系的研究 | 第35-37页 |
| 五、对小学教师评价已有研究成果的分析与思考 | 第37-39页 |
| 1、从研究对象上来看 | 第37页 |
| 2、从研究要素上来看 | 第37页 |
| 3、从评价观点上来看 | 第37-38页 |
| 4、从研究结论上来看 | 第38-39页 |
| 第二章 基于某四所小学教师评价现状的调查研究与分析 | 第39-59页 |
| 一、研究过程 | 第39-40页 |
| 二、问卷调查 | 第40-42页 |
| 1、问卷设计 | 第40页 |
| 2、选取调查对象 | 第40-42页 |
| 三、调查结果的统计与分析 | 第42-53页 |
| 1、教师评价改革现状 | 第42-43页 |
| 2、教师评价目的与方法 | 第43-46页 |
| 3、教师评价主体 | 第46-48页 |
| 4、教师评价内容与依据 | 第48-49页 |
| 5、教师评价标准 | 第49-50页 |
| 6、教师评价指标制订主体 | 第50-51页 |
| 7、教师评价结果的运用与反馈 | 第51-53页 |
| 四、当前小学教师评价制度存在的主要问题分析 | 第53-59页 |
| 1、评价过于注重形式理念滞后于新课程改革 | 第53-54页 |
| 2、评价以行政管理为目的方法单一 | 第54-55页 |
| 3、教师在评价中的主体地位重视程度不够 | 第55-56页 |
| 4、评价以量化为主难以发挥激励与导向功能 | 第56-57页 |
| 5、缺乏有效反馈机制 | 第57-59页 |
| 第三章 改进与完善小学教师评价体系的建议与构想 | 第59-69页 |
| 一、树立正确的教师评价观念 | 第59-60页 |
| 二、自评与他评相结合尊重教师在评价中的主体地位 | 第60-61页 |
| 三、以质性评价为主定量与定性相结合 | 第61-62页 |
| 四、建立反馈机制发挥评价的促进激励功能 | 第62-64页 |
| 五、多形式开展“元评价”增加教师参与评价的维度 | 第64-65页 |
| 六、注重人文关怀提高柔性指标比重 | 第65-69页 |
| 结语 | 第69-70页 |
| 注释： | 第70-72页 |
| 主要参考文献 | 第72-74页 |
| 附录 1 | 第74-81页 |
| 附录 2 | 第81-82页 |
| 致谢 | 第82页 |
