| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-11页 |
| 第一章 引论 | 第11-32页 |
| 第一节 问题的提出 | 第11-12页 |
| 第二节 研究现状 | 第12-25页 |
| 第三节 研究意义 | 第25-27页 |
| 第四节 研究方法 | 第27-28页 |
| 第五节 相关概念的界定 | 第28-32页 |
| 第二章 缩影：赛南村教育与留守儿童家庭教育状况 | 第32-48页 |
| 第一节 华容县赛南村村情及教育状况 | 第32-36页 |
| 一、华容县赛南村概况 | 第32页 |
| 二、赛南村教育状况及特征 | 第32-36页 |
| 第二节 赛南村“留守儿童”的家庭教育现状 | 第36-48页 |
| 一、家庭教育结构呈现多样化 | 第38-41页 |
| 二、“隔代教育”成为主流 | 第41-42页 |
| 三、教育方式上的三种类型 | 第42-46页 |
| 四、留守儿童的自我发展与家庭角色扮演的双重性 | 第46-47页 |
| 五、教育主体普遍重视孩子的学校教育 | 第47-48页 |
| 第三章 缺失：赛南村“留守儿童”家庭教育的问题与分析 | 第48-58页 |
| 第一节 赛南村“留守儿童”家庭教育的问题 | 第48-53页 |
| 一、父母关爱的缺失影响留守儿童人格的发展 | 第48-50页 |
| 二、隔代教育内容中缺乏心理健康教育 | 第50-51页 |
| 三、家庭教育中存在安全教育的“真空” | 第51-52页 |
| 四、教育主体的社会经济地位和文化水平影响教育方式 | 第52-53页 |
| 第二节 原因分析 | 第53-58页 |
| 一、家庭教育的严重缺失 | 第53-55页 |
| 二、学校教育方面的影响 | 第55-56页 |
| 三、教育不公平因素的影响 | 第56-57页 |
| 四、政府及社会环境的影响 | 第57-58页 |
| 第四章 重构：赛南村“留守儿童”家庭教育的策略 | 第58-70页 |
| 第一节 政府方面 | 第58-59页 |
| 一、成立专门的留守儿童关爱机构 | 第58页 |
| 二、开展家长培训，重构良好家庭文化 | 第58-59页 |
| 三、打破城乡壁垒，让留守儿童获得平等教育 | 第59页 |
| 四、兴办农村乡镇企业，让农民“离土不离乡” | 第59页 |
| 第二节 学校方面 | 第59-62页 |
| 一、学校应提高对留守儿童管理教育重要性的认识 | 第59-60页 |
| 二、加强对留守儿童的心理健康教育，培养留守儿童的心理调适能力 | 第60页 |
| 三、为留守学生建立心理档案，组建留守儿童朋辈辅导小组 | 第60-61页 |
| 四、学校与职业学院教育或艺术专业学生联动，实行“一对一”帮扶#51 | 第61-62页 |
| 第三节 家庭方面 | 第62-67页 |
| 一、加强父母责任心 | 第62-63页 |
| 二、完成父母的角色定位 | 第63-65页 |
| 三、监护人的正确选择 | 第65-66页 |
| 四、注重教育方法，引导孩子树立正确的人生观和价值观 | 第66-67页 |
| 第四节 社会方面 | 第67-70页 |
| 一、用信息化手段建立留守儿童教育机制 | 第67页 |
| 二、推行“代理家长”，平衡家庭结构 | 第67-68页 |
| 三、城镇社区开展兴趣活动班，建立网络聊天室 | 第68页 |
| 四、生活中点点滴滴体贴入微的照顾 | 第68-70页 |
| 结语 | 第70-71页 |
| 参考文献 | 第71-74页 |
| 附录1 调查问卷 | 第74-80页 |
| 附录2 个案例举 | 第80-85页 |
| 附录3 赛南村留守儿童家庭调研提纲 | 第85-87页 |
| 致谢 | 第87-88页 |
