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走向澄明之境—技术哲学视阈中的技术教育

摘要第1-4页
Abstract第4-8页
导论第8-25页
 一、问题的提出及研究的意义第8-11页
 二、本研究主要概念的界定第11-15页
  (一) 技术第11-13页
  (二) 技术教育第13-15页
 三、国内外关于该课题的研究现状及趋势第15-22页
  (一) 关于技术哲学的相关研究第15-18页
  (二) 关于技术教育的技术哲学研究第18-22页
 四、研究的主要思路与方法第22-25页
  (一) 研究的主要思路第22-23页
  (二) 研究的主要方法第23-25页
第一章 技术教育的技术哲学基础探讨第25-45页
 一、何以需要技术哲学:为技术教育“寻根”第25-28页
 二、技术教育的技术哲学基础分析第28-38页
  (一) 作为哲学纲领的西方技术哲学第29-36页
  (二) 技、道之思:中国文化背景的技术哲学第36-38页
 三、技术哲学的基本理论命题与技术教育哲学研究第38-45页
  (一) 始源与开显:技术与存在第39-41页
  (二) 解蔽与敞亮:技术与价值第41-43页
  (三) 反思与建构:认识论与技术第43-45页
第二章 技术教育的存在论追问第45-79页
 一、技术教育何以存在:不是问题的“基本问题”第45-54页
  (一) 技术教育的历史:一个“孱弱的身影”第45-51页
  (二) 边缘化的认识论根源:技术哲学的“历史性缺席”第51-54页
 二、技术教育的存在论方式考察第54-67页
  (一) 一个先决前提:技术的存在方式第54-57页
  (二) 前现代技术教育“整体性”的存在论方式第57-62页
  (三) 现代技术教育“主客二分”的存在论方式第62-67页
 三、重返整体性:当代技术教育的存在论方式第67-79页
  (一) 何以重返“整体性”第67-69页
  (二) 技术的“四个作为”与技术教育的整体性解析第69-75页
  (三) 立基于“整体性”的技术教育第75-79页
第三章 技术教育的价值论审视第79-108页
 一、技术的教育学立场与技术教育价值追溯第79-81页
 二、技术教育:自我“类特性”的确证第81-91页
  (一) 技术作为人的本质构成第81-84页
  (二) 自我:在“做”与“创造”中生成第84-91页
 三、技术教育:沟通真善美的现实途径第91-101页
  (一) 技术:蕴含真善美的统一第92-93页
  (二) 技以载智与技术教育求真第93-95页
  (三) 技以载道与技术教育至善第95-97页
  (四) 技以载美与技术教育臻美第97-101页
 四、技术教育:技术伦理精神的涵养第101-108页
  (一) 技术伦理:技术教育的应有之义第101-102页
  (二) 展现主体间的交往本性第102-103页
  (三) 促进伦理责任感的提升第103-105页
  (四) 培植必要的敬畏之心第105-108页
第四章 技术教育的实践论探讨第108-146页
 一、技术认识论与技术教育实践变革第108-109页
 二、当代技术教育目标的认识论解读第109-122页
  (一) 技术素养目标确立的基础——技术并非只是应用科学第110-112页
  (二) 理解技术素养:一个认识论框架第112-122页
 三、技术教育内容的理论建构:技术知识的视角第122-138页
  (一) 传统的技术教育“内容组织者”:基于领域的分类第122-124页
  (二) 作为知识的技术:特性及其结构第124-133页
  (三) 技术教育内容框架的理论构建:从单一到多维第133-138页
 四、技术教育教学变革:基于三个传统图式的反思第138-146页
  (一) “做中学”的反思:从“制作图式”到“设计图式”第139-142页
  (二) “创造力教学”的反思:从“技术发明”到“技术创新”第142-143页
  (三) “问题解决教学”的反思:从“实在论”到“意义论”第143-146页
结语:让技术教育走在“归途”中第146-149页
参考文献第149-161页
攻读博士学位期间发表的主要学术论文及研究成果第161-162页
致谢第162-163页

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