摘要 | 第1-4页 |
Abstract | 第4-8页 |
导论 | 第8-25页 |
一、问题的提出及研究的意义 | 第8-11页 |
二、本研究主要概念的界定 | 第11-15页 |
(一) 技术 | 第11-13页 |
(二) 技术教育 | 第13-15页 |
三、国内外关于该课题的研究现状及趋势 | 第15-22页 |
(一) 关于技术哲学的相关研究 | 第15-18页 |
(二) 关于技术教育的技术哲学研究 | 第18-22页 |
四、研究的主要思路与方法 | 第22-25页 |
(一) 研究的主要思路 | 第22-23页 |
(二) 研究的主要方法 | 第23-25页 |
第一章 技术教育的技术哲学基础探讨 | 第25-45页 |
一、何以需要技术哲学:为技术教育“寻根” | 第25-28页 |
二、技术教育的技术哲学基础分析 | 第28-38页 |
(一) 作为哲学纲领的西方技术哲学 | 第29-36页 |
(二) 技、道之思:中国文化背景的技术哲学 | 第36-38页 |
三、技术哲学的基本理论命题与技术教育哲学研究 | 第38-45页 |
(一) 始源与开显:技术与存在 | 第39-41页 |
(二) 解蔽与敞亮:技术与价值 | 第41-43页 |
(三) 反思与建构:认识论与技术 | 第43-45页 |
第二章 技术教育的存在论追问 | 第45-79页 |
一、技术教育何以存在:不是问题的“基本问题” | 第45-54页 |
(一) 技术教育的历史:一个“孱弱的身影” | 第45-51页 |
(二) 边缘化的认识论根源:技术哲学的“历史性缺席” | 第51-54页 |
二、技术教育的存在论方式考察 | 第54-67页 |
(一) 一个先决前提:技术的存在方式 | 第54-57页 |
(二) 前现代技术教育“整体性”的存在论方式 | 第57-62页 |
(三) 现代技术教育“主客二分”的存在论方式 | 第62-67页 |
三、重返整体性:当代技术教育的存在论方式 | 第67-79页 |
(一) 何以重返“整体性” | 第67-69页 |
(二) 技术的“四个作为”与技术教育的整体性解析 | 第69-75页 |
(三) 立基于“整体性”的技术教育 | 第75-79页 |
第三章 技术教育的价值论审视 | 第79-108页 |
一、技术的教育学立场与技术教育价值追溯 | 第79-81页 |
二、技术教育:自我“类特性”的确证 | 第81-91页 |
(一) 技术作为人的本质构成 | 第81-84页 |
(二) 自我:在“做”与“创造”中生成 | 第84-91页 |
三、技术教育:沟通真善美的现实途径 | 第91-101页 |
(一) 技术:蕴含真善美的统一 | 第92-93页 |
(二) 技以载智与技术教育求真 | 第93-95页 |
(三) 技以载道与技术教育至善 | 第95-97页 |
(四) 技以载美与技术教育臻美 | 第97-101页 |
四、技术教育:技术伦理精神的涵养 | 第101-108页 |
(一) 技术伦理:技术教育的应有之义 | 第101-102页 |
(二) 展现主体间的交往本性 | 第102-103页 |
(三) 促进伦理责任感的提升 | 第103-105页 |
(四) 培植必要的敬畏之心 | 第105-108页 |
第四章 技术教育的实践论探讨 | 第108-146页 |
一、技术认识论与技术教育实践变革 | 第108-109页 |
二、当代技术教育目标的认识论解读 | 第109-122页 |
(一) 技术素养目标确立的基础——技术并非只是应用科学 | 第110-112页 |
(二) 理解技术素养:一个认识论框架 | 第112-122页 |
三、技术教育内容的理论建构:技术知识的视角 | 第122-138页 |
(一) 传统的技术教育“内容组织者”:基于领域的分类 | 第122-124页 |
(二) 作为知识的技术:特性及其结构 | 第124-133页 |
(三) 技术教育内容框架的理论构建:从单一到多维 | 第133-138页 |
四、技术教育教学变革:基于三个传统图式的反思 | 第138-146页 |
(一) “做中学”的反思:从“制作图式”到“设计图式” | 第139-142页 |
(二) “创造力教学”的反思:从“技术发明”到“技术创新” | 第142-143页 |
(三) “问题解决教学”的反思:从“实在论”到“意义论” | 第143-146页 |
结语:让技术教育走在“归途”中 | 第146-149页 |
参考文献 | 第149-161页 |
攻读博士学位期间发表的主要学术论文及研究成果 | 第161-162页 |
致谢 | 第162-163页 |