| 论文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-11页 |
| 第一章 导论 | 第11-25页 |
| 第一节 问题缘起 | 第11-13页 |
| 第二节 研究意义 | 第13页 |
| 一、实践意义 | 第13页 |
| 二、理论意义 | 第13页 |
| 第三节 文献综述 | 第13-23页 |
| 一、国内研究概况综述 | 第13-17页 |
| 二、国外研究概况综述 | 第17-23页 |
| 三、文献综述的总体评价与预期突破 | 第23页 |
| 第四节 论文方案 | 第23-25页 |
| 一、研究方法 | 第23-24页 |
| 二、研究思路 | 第24-25页 |
| 第二章 教师领导的相关理论 | 第25-38页 |
| 第一节 本论文涉及的主要概念厘定 | 第25-29页 |
| 一、领导与教育领导 | 第25-26页 |
| 二、教师领导 | 第26-28页 |
| 三、教学领导、课程领导与教师领导的关系 | 第28-29页 |
| 第二节 教师领导的角色、任务及技能 | 第29-32页 |
| 一、教师领导的角色和任务 | 第29-31页 |
| 二、教师领导的技能 | 第31-32页 |
| 第三节 教师领导的影响因素 | 第32-35页 |
| 一、教师本身的因素 | 第32页 |
| 二、角色关系 | 第32-33页 |
| 三、学校制度结构 | 第33-34页 |
| 四、时间空间机会因素 | 第34-35页 |
| 第四节 教师领导的培养 | 第35-38页 |
| 一、来自国家法案计划的政策支持 | 第35-36页 |
| 二、来自机构的支持 | 第36页 |
| 三、来自网络的支持 | 第36-38页 |
| 第三章 美国教师领导:从管理型走向专家型 | 第38-46页 |
| 第一节 传统管理型教师领导的局限性 | 第38-39页 |
| 第二节 走向专家型教师领导 | 第39-46页 |
| 一、专家型教师领导的特征 | 第40-43页 |
| 二、案例——伊冯 | 第43-46页 |
| 第四章 美国教师领导:从专家型走向合作型、变革型 | 第46-64页 |
| 第一节 专家型教师领导的局限性 | 第46页 |
| 第二节 走向合作型教师领导 | 第46-54页 |
| 一、合作型教师领导的特征 | 第47-52页 |
| 二、案例——盖伦 | 第52-53页 |
| 三、合作型教师领导的局限性 | 第53-54页 |
| 第三节 走向变革型教师领导 | 第54-64页 |
| 一、变革型教师领导的特征 | 第56-60页 |
| 二、案例——阿普尔伯里 | 第60-64页 |
| 第五章 对我国的启示 | 第64-70页 |
| 第一节 我国教师领导研究及发展现状 | 第64-65页 |
| 第二节 启示 | 第65-70页 |
| 一、美国教师领导的观念提高学校对教师参与改革的重视程度 | 第65-66页 |
| 二、美国教师领导的观念加强教师领导角色的定位 | 第66-67页 |
| 三、美国教师领导的发展历程提供我国培养教师领导的框架 | 第67-69页 |
| 四、美国教师领导的观念加快学校民主化的进程 | 第69-70页 |
| 参考文献 | 第70-77页 |
| 一、中文部分 | 第70-71页 |
| 二、英文部分 | 第71-76页 |
| 三、网络 | 第76-77页 |
| 后记 | 第77页 |