| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 导论 | 第7-14页 |
| 一、问题的缘起 | 第7-10页 |
| 二、研究的背景 | 第10-12页 |
| 三、研究的内容与方法 | 第12-14页 |
| 第一章 精神的自我认识 | 第14-22页 |
| 一、精神的意向性 | 第14-18页 |
| 二、精神的超个体性 | 第18-19页 |
| 三、儿童精神世界 | 第19-22页 |
| 第二章 儿童精神成长的生物学前提 | 第22-50页 |
| 一、儿童精神成长的发育限制 | 第23-36页 |
| (一) 进化与发育的基本观念 | 第23-28页 |
| (二) 儿童发展的预成观与生成观(天性与教化)、阶段说与网络生成说辨析 | 第28-35页 |
| (三) 基因调控与脑的发育 | 第35-36页 |
| 二、儿童精神成长的潜能 | 第36-50页 |
| (一) 种系精神演进 | 第37-42页 |
| (二) 儿童精神发生 | 第42-46页 |
| (三) 儿童精神特性 | 第46-50页 |
| 第三章 儿童精神成长的动力 | 第50-66页 |
| 一、行为与种系精神演进 | 第50-56页 |
| (一) 行为与脑进化的同构过程 | 第51-53页 |
| (二) 行为是进化的原动力 | 第53-54页 |
| (三) 复杂生命系统的自组织 | 第54-56页 |
| 二、儿童活动与儿童精神成长 | 第56-60页 |
| (一) 本能是儿童精神成长的内源动力结构 | 第56-57页 |
| (二) 游戏是儿童精神成长的现实动力机制 | 第57-58页 |
| (三) 活动的自主与生命的幸福:一次跨文化研究的反思 | 第58-60页 |
| 三、儿童精神的自由本质 | 第60-66页 |
| (一) 自由的观念 | 第60-61页 |
| (二) 精神的自由本质 | 第61-64页 |
| (三) 本能与儿童精神的自由 | 第64-66页 |
| 第四章 儿童精神成长的教育启示 | 第66-82页 |
| 一、儿童情绪与教育氛围 | 第66-69页 |
| 二、精神的意向性与教育情景 | 第69-73页 |
| (一) 教育情景与儿童兴趣 | 第70-71页 |
| (二) 教育情景的时空结构 | 第71-72页 |
| (三) 教育情景的"隐"与"显" | 第72-73页 |
| 三、人道的自由的教育 | 第73-82页 |
| (一) 苏霍姆林斯基:让儿童在神入自然界的过程中成长 | 第75-77页 |
| (二) 马拉古齐:在多元互动的环境中给儿童体验、表达和对话的自由 | 第77-79页 |
| (三) 不人道的教育与不自由的儿童 | 第79-82页 |
| 结语 认识儿童 认识自己 | 第82-84页 |
| 参考文献 | 第84-87页 |
| 致谢 | 第87页 |
