| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第1章 引言 | 第7-10页 |
| 1.1 研究背景 | 第7-8页 |
| 1.2 研究内容 | 第8页 |
| 1.3 研究意义 | 第8页 |
| 1.4 研究方法 | 第8-9页 |
| 1.5 论文框架 | 第9-10页 |
| 第2章 研究综述 | 第10-19页 |
| 2.1 概念界定 | 第10-11页 |
| 2.2 给养的相关研究 | 第11-15页 |
| 2.2.1 国外研究 | 第11-13页 |
| 2.2.2 国内研究 | 第13-15页 |
| 2.3 高中英语阅读教学的相关研究 | 第15-18页 |
| 2.3.1 国内研究 | 第15-17页 |
| 2.3.2 国外研究 | 第17-18页 |
| 2.4 综述小结 | 第18-19页 |
| 第3章 研究的理论基础：给养的内涵阐释 | 第19-27页 |
| 3.1 给养的起源 | 第19页 |
| 3.2 给养的概念演变 | 第19-24页 |
| 3.2.1 吉布森的给养观点 | 第19-22页 |
| 3.2.2 诺曼的给养的观点 | 第22-23页 |
| 3.2.3 吉布森和诺曼的给养观点的比较 | 第23-24页 |
| 3.3 给养的特点 | 第24-27页 |
| 3.3.1 互补性 | 第25页 |
| 3.3.2 不完美性 | 第25页 |
| 3.3.3 两极性 | 第25页 |
| 3.3.4 多样性 | 第25-26页 |
| 3.3.5 质量 | 第26-27页 |
| 第4章 高中英语阅读学习环境中教科书的给养分析 | 第27-39页 |
| 4.1 给养与学习环境 | 第27-28页 |
| 4.2 给养的分析维度 | 第28-29页 |
| 4.3 教科书中的给养分析维度 | 第29-30页 |
| 4.4 英语阅读教学中所能应用的教科书给养分析 | 第30-37页 |
| 4.4.1 感觉给养 | 第30-33页 |
| 4.4.2 认知给养 | 第33-34页 |
| 4.4.3 物理给养 | 第34-35页 |
| 4.4.4 情感给养 | 第35-37页 |
| 4.5 新旧高中英语教科书给养分析的差异 | 第37-39页 |
| 第5章 基于给养理论的高中英语阅读教学策略实施 | 第39-48页 |
| 5.1 我国高中英语阅读教学存在的问题 | 第39页 |
| 5.2 英语阅读教学的新发展——给养理论视角的交互教学 | 第39-41页 |
| 5.3 基于给养的英语阅读教学策略及课例设计 | 第41-48页 |
| 5.3.1 认知策略 | 第41-42页 |
| 5.3.2 资源管理策略 | 第42-45页 |
| 5.3.3 交际策略 | 第45-46页 |
| 5.3.4 自我评价策略 | 第46-48页 |
| 第6章 基于给养理论的高中英语阅读课的分析维度 | 第48-59页 |
| 6.1 给养的产生维度 | 第48-50页 |
| 6.2 基于给养产生的英语阅读课的评估维度 | 第50-59页 |
| 6.2.1 学生的目的性行动 | 第50-51页 |
| 6.2.2 活动 | 第51-53页 |
| 6.2.3 话语模型 | 第53-55页 |
| 6.2.4 教师帮助 | 第55页 |
| 6.2.5 同伴帮助 | 第55-56页 |
| 6.2.6 感知结果 | 第56-59页 |
| 第7章 总结和反思 | 第59-61页 |
| 7.1 研究的结论 | 第59-60页 |
| 7.2 研究的不足 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-63页 |
| 附录 | 第63-66页 |
| 致谢 | 第66-67页 |
| 在读期间公开发表论文（著）及科研情况 | 第67页 |